МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА
КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ШКОЛА № 23
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА С.Д. ПОШИВАЛЬНИКОВА»
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ г. Керчи РК
«Школа № 23 имени
Героя Советского Союза
С.Д. Пошивальникова»
И.В.Рыбец
Приказ от 04.08.2026г. №434

Согласовано
Педагогическим советом
Протокол от 04.08.2026г. №12

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
( в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.10.2025 №
729, приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 10.11.2025 №808,
касающихся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования )

Керчь, 2026

Содержание
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ..................1
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка...........................................................................................................................................3
1.1.1. Цели реализации основной общеобразовательной программы основного общего образования
(соответствуют ФОП ООО).....................................................................................................................................3
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного
общего образования (соответствуют ФОП ООО)..................................................................................................5
1.1.3. Общая характеристика программы основного общего образования..........................................................6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования (соответствуют ФОП ООО).....................................................................................................11
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования (соответствует ФОП ООО)....................................................................................53
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования........................74
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей......................................................................................................................................................................... 74
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся..............................................77
2.3. Рабочая программа воспитания.........................................................................................................................108
2.4 Программа коррекционной работы....................................................................................................................109
3. Организационный раздел...........................................................................................................................................134
3.1. Учебный план......................................................................................................................................................134
3.1.1. План внеурочной деятельности.................................................................................................................140
3.2. Календарный учебный график...........................................................................................................................145
3.2.1. Календарный план воспитательной работы..............................................................................................147
3.3. Характеристика условий реализации программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.......................................................................................................................................................147
3.3.1. Описание кадровых условий реализации ООПООО................................................................................150
3.3.2. Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО.............................................153
3.3.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО..............................................................158
3.3.4. Информационно- методические условия.............................................................................................159
3.3.5. Учебно-методическое обеспечение......................................................................................................161
3.3.6. Материально-технические условия......................................................................................................162
3.3.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
ООП ООО.........................................................................................................................................................165
3.3.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.....................................................166
3.3.9. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО...................................................166
Список приложений........................................................................................................................................................168

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Основной образовательной программы основного общего
образования (далее ООП ООО (ФГОС 2021) МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» или Программа) на основании с.12 п.6 ФЗ№273 «Об образовании в РФ». «Организации, осуществляющие образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования, разрабатывают
образовательные программы в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и соответствующими федеральными основными
общеобразовательными программами. Содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральных
основных общеобразовательных программ».
Основная образовательная программа основного общего образования (далее –
ООП ООО) МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее –
ФГОС ООО), в соответствии с Федеральной основной образовательной программой
основного общего образования (ФООП ООО) и результатом анализа образовательных
запросов участников образовательного образовательных отношений.
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» (далее – Учреждение), а также способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку,
планируемые результаты освоения обучающимися программы основного
общего
образования, систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова», которая создана
образовательной организацией, является основным документом, регламентирующим
образовательную деятельность (лицензия от 19 апреля 2016г. , регистрационный номер №
Л035-01251-91/00272648; срок действия лицензии – бессрочно).
1.1.1. Цели реализации основной общеобразовательной программы основного общего
образования (соответствуют ФОП ООО)
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова»:
– обеспечение максимально полного удовлетворения образовательных потребностей
и интересов обучающихся в рамках единого образовательного пространства на
территории Российской Федерации.
– формирование у обучающихся общей культуры, личностное развитие
3

обучающихся,
их саморазвитие,
формирование
самостоятельности
и
самосовершенствования; развитие творческих (в том числе художественных,
математических, конструктивно-технических) и физических способностей, а также
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

– организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в обновленном ФГОС
ООО.
– достижение
обучающимися
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных, предметных.
– создание возможности для коллектива образовательной организации проявить
своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;

– обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;

– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

–

–
–

–

достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья,
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности; участие обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города Керчи для приобретения опыта реального управления и
действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество
с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
4

обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующем уровне образования.
В образовательной программе основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС выполняется соотношение обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений (п.1.1.3).
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования (соответствуют ФОП ООО).
ООП ООО учитывает следующие принципы:
-принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
-принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
5

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарноэпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 2 июня 2026 г.№ 18, санитарными правилами СП 2.4.4283-26
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного врача Российской Федерации от 2 июня 2026 г. № 19 (далее
Санитарно-эпидемиологические требования).
В соответствии п. 16.5. ФОП ООО в ООП ООО учитываются возрастные и
психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338 академических часов и
более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В соответствии со ст.34 п.3, п.6 ФЗ-273 «Об образовании в РФ», п. 21 ФГОС ООО
и п. 16.6. ФОП ООО в целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
обучающихся, МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» может разрабатывать индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования и установленном локальном акте Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается тьюторской
поддержкой (п.16.6 ФОП ООО).
1.1.3. Общая характеристика программы основного общего образования
ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» является стратегическим документом образовательной организации,
выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности на уровне основного общего образования, т. е. гарантию реализации статьи
12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»(с изменениями и дополнениями).
В соответствии с п. 6.1. ст. 12 ФЗ «Об образовании в РФ» «Организации,
осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную
аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего,
среднего общего образования, разрабатывают образовательные программы в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и
соответствующими федеральными основными общеобразовательными программами.
Содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями
образовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и
6

планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных программ». В
соответствии с п.6.3. ст.12 при разработке основной общеобразовательной программы
основного общего образования, предусматривается непосредственное применение
федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература",
"История", "Обществознание", "География", "Основы безопасности и защиты Родины" и
"Труд (технология)".
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» разработана на
основании:
 ч.6.1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями),
 в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения России
от 31.05.2021 №287 (с изменениями и дополнениями) далее (ФГОС ООО),


федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370"Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования".
 с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.10.2025 №
729, приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 10.11.2025 №
808 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»).
Структура Программы в соответствии с ФГОС ООО включает обязательную часть
и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в
учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого Учреждением.
Объем обязательной части ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» составляет 70%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Учреждением, 30% от общего объема Программы, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной
неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного врача
Российской Федерации от 2 июня 2026 г. № 19 (далее Санитарно-эпидемиологические
требования).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
7

Советского Союза С.Д. Пошивальникова», в том числе адаптированной, в порядке,
установленном локальными нормативными актами Учреждения.
Нормативный срок освоения Основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» - составляет не более пяти лет. Для лиц, обучающихся по
индивидуальным учебным планам, срок получения основного общего образования может
быть сокращен.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет,
количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338 академических
часов и более 5848 академических часов.
Основное общее образование может быть получено в Организациях и вне
Организаций (в форме семейного образования). Обучение в Организациях с учетом
потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий
педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или
заочной форме.
Реализация программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, осуществляется Организацией как самостоятельно, так и посредством
сетевой формы.
При реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, Организация вправе применять: различные образовательные
технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии;
модульный принцип представления содержания указанной программы и построения
учебных планов, использования соответствующих образовательных технологий.
Электронное
обучение,
дистанционные
образовательные
технологии,
применяемые при обучении обучающихся с ОВЗ, должны предусматривать возможность
приема и передачи информации в доступных для них формах.
Организация образовательной деятельности по программе основного общего
образования, в том числе адаптированной, может быть основана на делении обучающихся
на группы и различное построение учебного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости, образовательных потребностей и интересов, психического и физического
здоровья, пола, общественных и профессиональных целей.
Программа в целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся предоставляет возможность разработки и осуществления индивидуальных
учебных планов, в том числе для ускоренного обучения (в порядке, установленном в
Учреждении).
В соответствии со статьей 14 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»,
реализация ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» ведется на государственном языке Российской Федерации – русском
языке. Преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации
осуществляется в соответствии с ФГОС ООО. Обучающиеся имеют право на получение
основного общего образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации в пределах возможностей, предоставляемых Учреждением, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации об образовании и локальными
нормативными актами Учреждения.

8

ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения Программы с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения Программы с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого Учреждением.
Выбор программ внеурочной деятельности осуществляется по желанию учащихся
и их родителей и в формах, отличных от урочной системы обучения.
С целью создания единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательного и организационного единства всех его
структурных подразделений в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского
Союза С.Д. Пошивальникова» была выбрана оптимизационная модель организации
внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы.
ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11 - 15 лет, связанных:
переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром; o с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11 - 13
лет, 5 - 7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие самосознания - представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14 - 15 лет, 8 - 9 классы), характеризуется:
o бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний; стремлением подростка к
общению и совместной деятельности со сверстниками;

9

o особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
o обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
o сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
o изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
При реализации Программы применяются: различные образовательные
технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии; модульный принцип представления содержания указанной программы и
построения учебных планов, использования соответствующих образовательных
технологий. Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии,
применяемые при обучении обучающихся с ОВЗ, предусматривают возможность приема
и передачи информации в доступных для них формах.





Участниками образовательной деятельности в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» являются обучающиеся школы,
педагогические работники школы, родители (законные представители) обучающихся.
Прием детей в образовательную организацию осуществляется в соответствии с ФЗ № 273
«Об образовании в Российской Федерации».
Учреждение обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова»;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова».
Настоящая ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского
Союза С.Д. Пошивальникова» размещена на сайте образовательного учреждения в сети
10

Интернет.
ООП основного общего образования МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО и включает
следующие документы:
 рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов
(в
том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы;
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся Организацией или в которых Организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения);
 характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования (соответствуют ФОП ООО)
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС ООО к результатам обучающихся, освоивших ООП ООО МБОУ
г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова». Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»:







обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения Программы;
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в Учреждении по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в Учреждении;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
11

различных учебных предметах и являющихся результатами освоения
обучающимися ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского
Союза С.Д. Пошивальникова»;
 системы оценки качества освоения обучающимися ООП ООО МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»;
 в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ
г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»
определяется после завершения обучения в процессе государственной итоговой
аттестации.
Планируемые результаты освоения соответствуют современным целям основного общего
образования, представленным во ФГОС ООО (п.31.2, п.41, 4 раздел) как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося и ФОП ООО
п.17. В соответствии с п. 17.2 личностные результаты освоения обучающимися включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Личностные
результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами
и нормами поведения
и
способствуют
процессам
самопознания, самовоспитания
и саморазвития,
формирования внутренней позиции
личности. Личностные
результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
В соответствии с п 17.3. метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в учебных
предметах и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
12

информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
В соответствии с п. 17.4. метапредметные результаты сгруппированы по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
-познавательными универсальными учебными действиями;
-коммуникативными универсальными учебными действиями;
-регулятивными универсальными учебными действиями.
Согласно п. 17.4.1. овладение познавательными универсальными учебными
действиями предполагает формирование и развитие умения использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией;
п. 17.4.2. овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности. п.17.4.3.овладение
регулятивными
универсальнымиучебными
действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
В соответствии с п. 17.5. предметные результаты включают: освоение
обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам: сформулированы в деятельностной форме
с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения; определяют минимум
содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета; определяют требования к
результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
основного общего образования, является системно-деятельностный подход. В
соответствии с п. 42-44 ФГОС ООО представлено описание планируемых результатов:
Личностные результаты освоения ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Учреждения в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
13

активное участие в жизни семьи, Учреждения, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
14

информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Учреждения, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
сознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
 освоение
обучающимися
социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
15


















способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты освоения ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
– выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов (явлений);

– устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
– с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
– предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
– делать
выводы
с
использованием дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
16

– самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

– формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
– оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;

– находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
– эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
– выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
17

– понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;

– в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
– публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
– самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; меть обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
– планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
– выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
– сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

– выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных подходах
принятия
решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
18

– составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять
и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая;

– открытость себе и другим;
– осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» с учетом специфики содержания
учебных предметов, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом уровне на основе их преемственности и единства их содержания
обеспечивают возможность изучения учебных предметов, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных
предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся способности знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать
связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса,
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и
решении задач (далее - свободно оперировать понятиями), решать задачи более высокого
19

уровня сложности.
Предметные результаты включают:
-освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий; предпосылки научного типа мышления;
-виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения; определен минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определены требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины», «Труд
(технология) на базовом уровне; усиливаются акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного состояния науки (п.17 ФОП ООО).
Предметные результаты
По учебному предмету «Русский язык»:
o совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
o создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монологповествование; выступление с научным сообщением;
o участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик);
обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности;
o овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
o овладение различными видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым);
o понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли
текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме
содержания текста;
o овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации,
явной и скрытой информации в тексте; представление содержания прослушанного
или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление
20

o

o

o

o

o

o
o

содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его
фрагмента; - передача в устной или письменной форме содержания прослушанных
или прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости: подробное
изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и
выборочноеизложение (исходный текст объемом не менее 300 слов); устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150
слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой,
в том числе информационно-справочными системами в электронной форме; оздание
письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение,
рассуждение-размышление) с соблюдением
норм
построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и
относительная законченность; последовательность изложения (развертывание
содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения
абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
записка, расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата; - осуществление
выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом; - анализ и оценивание собственных и
чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного
словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного языка;
понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач;
корректировка речи;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности
соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного
человека: осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его
роли в жизни человека, общества и государства, в современном мире, различий
между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка;
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового
состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
21

o
o

o

o
o
o

o

o
o

o
o

толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова
по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная
лексика,
профессионализмы, канцеляризмы,
диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической
окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим
признакам
имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен
числительных,
местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных
слов, причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов всловосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом
при однородных
членах, обособленными членами, уточняющими членами,
обращением, вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию главных членов (двусоставные и односоставные), наличию
второстепенных членов (распространенные и нераспространенные); предложений
полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);

o различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
o формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
22

анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
o проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
o проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
o проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
o проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
o проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); проведение смыслового анализа текста;
o проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
o проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
o проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности
к
функционально-смысловому
типу речи и
функциональной разновидности языка;
o выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную
тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
o проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
o обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения: сознанное расширение своей речевой
практики;
o использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем в
электронной форме) для осуществления эффективного и оперативного поиска
нужной лингвистической информации при построении устного и письменного
речевого высказывания;
o овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических
(морфологических
и
синтаксических)
норм:
словоизменение
имен
существительных, имен прилагательных, местоимений, имен числительных,
глаголов; употребление несклоняемых имен существительных; употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста;
употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их
грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в составе
словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
23

o

o

o

o
o

o

o

словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных
видов; соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и
гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических
сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с
целью анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету «Литература»:
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
владение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с
учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в
нем реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма);форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог;
ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
24

олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретиколитературных понятий не выносится на промежуточную и государственную
итоговую аттестацию;
o умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
o выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений; мение
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных
o произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста; - умение
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
овершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или)
фрагментов; владение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
o развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
o совершенствование
умения
создавать
устные
и
письменные высказывания разных жанров, писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее
250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
o владение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов
эстетического анализа):"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина
"Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С. Пушкина:
стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман
"Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель"; произведения М.Ю.
25

Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего
времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма
"Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова;
"Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.Пастернака; рассказ М.А.
Шолохова "Судьба человека"; поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин"
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ
А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки
французского"; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем
трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев,
Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков);не менее чем трех поэтов по
выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов,
А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
o понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
o развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;
o формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
o владение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения
учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих
- речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
o овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время
современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
26

профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка: - говорение: уметь вести разные виды диалога в
стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10 12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках
тематического
содержания
речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
o аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные
o языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной
глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
мысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова
и отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его
создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том
числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста),
полным пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
схемы) и понимать представленную в них информацию;
o письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать
небольшие письменные высказывания объемом 100 - 120 слов с опорой на план,
картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать
предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант
представления информации; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом 100 - 120 слов;
o овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими
(применять правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического
материала) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
27

восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
o знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и
лексических явлений по заданным существенным основаниям; овладение
логическими
операциями
по
установлению
существенного
признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по
группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в
отношении грамматики изучаемого языка;
o овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования,
образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения,
конверсии;
o овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
o овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система
образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и
разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
o овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в
том числе контекстуальную, догадку;
o развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
o развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики; ормирование умения рассматривать несколько вариантов решения
28

коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
o формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
o приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
o участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и
применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
o знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
o достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы
«Алгебра», «геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
o умение
оперировать
понятиями:
множество,
подмножество,
операции
над
множествами;
o умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их
при решении задач; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов;
o умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
o умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное
число, иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение
выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять
числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку
результата вычислений;
o умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с
корнем натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по
формулам, преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с
корнями, разложение многочлена на множители, в том числе с использованием
формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
o умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их
29

o

o

o

o

системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в
том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение
использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения
решений уравнений, неравенств и систем;
умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни;
умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами); умение составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать
полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция;
окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение
решать задачи, в

o том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с
применением изученных свойств фигур и фактов;
o умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники,
симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать равенство,
симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в
окружающем мире;
o умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и
объектов в окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади
многоугольников, длины окружности и площади круга, объема прямоугольного
параллелепипеда; умение применять признаки равенства треугольников, теорему о
сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей;
o умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому
или символьному описанию;
30

o умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное
произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для
представления данных и решения задач, в том числе из других учебных предметов и
реальной жизни;
o умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства
и характеристики реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые
величины в окружающем мире;
o умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное
событие, вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи
методом организованного перебора и с использованием правила умножения; умение
оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически
достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство
с понятием независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его
ролью в массовых явлениях;
o умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.

o

o
o

o

o

По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для
решения учебных и практических задач; умение оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных;
умение
пояснять
на
примерах
различия
между
позиционными
непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в
различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять
арифметические операции над ними;
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений,
если известны значения истинности входящих в него переменных, строить
таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования; развитие алгоритмического

и

31

o

o

o

o

o

o

мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в
современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств; умение
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений;
умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы,
переменныеи выражения различных
типов (числовых, логических,
символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов,
суммы числовой последовательности;
сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов
компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о
характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в
том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать,
копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги;
владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа различных видов информации, навыками создания личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих
программных
средств
обработки
данных;
умение
формализовать и структурировать информацию, используя электронные таблицы
для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах; сформированность представлений о сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой,
программированием и
современными
информационно-коммуникационными
технологиями,основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
32

o умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
o умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании
ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать персональную
информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного
кода);
o умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по учебному предмету «История» ("История России",
"Всеобщая история", "История нашего края"):
o умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
o умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
o владение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
o умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России
и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических
явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
o умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
o умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР,
сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с
Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
o умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
o умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
o умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуные

33

o умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
o умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления,
процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме, с информацией из других источников;
o умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
o умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
o приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к
историческому наследию народов России.
По учебному курсу «История России»: знание ключевых событий, основных дат
и этапов истории России и мира с древности до 1914 года; выдающихся деятелей
отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем
ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси.
Древнерусское право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская
культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика
русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
34

княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против
ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской истории.
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков
в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого
аппарата управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах,
сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой.
Подъем национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году.
Земский собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное
пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности

35

в России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское
хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы России.
Национальная политика. Обострение социальных противоречий, их влияние на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года
- важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период
правления Николая I.
Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная
и религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880 - 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай
II. Общественно-политические движения и политические партии в начале XX в.
Политический терроризм. Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало
парламентаризма в России. "Основные Законы Российской империи" 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век"
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в.
Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному предмету «Обществознание»:
36

o освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства);процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
o умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт;
o умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями
и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
o умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
o умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
o умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
o умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том
числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
37

o

o

o

o

o

o

o

международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной
жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;
владение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в
текст;
владение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать
социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
38

аудитории и регламентом;
o приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
o приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
o освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта, Российской
Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития;
понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
o освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до
наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной
сферах;
o владение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
o умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
o умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
o умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами;
o умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения
и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве; 8) умение объяснять
влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни
человека и качество окружающей его среды;
o умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
o умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
o умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
39

o умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
o понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их
роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, развитие техники и технологий;
o знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической
сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц
вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое
равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и
конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического
тока,
короткое
замыкание,
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
o владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства
тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические
законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило
механики, законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение
теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического
заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы
Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон
Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и
преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины;
o умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
40

промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием
аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей физических измерений; умение находить значение измеряемой
величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать
погрешность измерений;
o владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
 наблюдение
физических явлений:
умение
самостоятельно собирать экспериментальную установку из данного
набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его
результаты, формулировать выводы; проведение прямых и
косвенных измерений физических величин:
умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по


o

o

o

o

o

инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
 проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по
инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять
их для объяснения физических процессов;
умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства
физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое
условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для ее решения, использовать справочные данные, проводить расчеты
и оценивать реалистичность полученного значения физической величины; умение
определять размерность физической величины, полученной при решении задачи;
умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности; умение использовать знания о физических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание
необходимости
применения достижений
физики
и
технологий для рационального
41

природопользования;
o опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в
том числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы
сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками
преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников;
o умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
o представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными
на
достижениях
физической
науки, позволяющие обучающимся
рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
o представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека
в условиях современного общества; понимание места химии среди других
естественных наук;
o владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций;
владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение
использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение использовать
модели для объяснения строения атомов и молекул;
o владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
 важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
42

полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая
связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и
необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно
допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
 основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
 теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и
изучения химических реакций;
o представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от
положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных
подгруппах) и электронного строения атома;
o умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра,
общее число электронов), распределением электронов по энергетическим уровням
атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические
элементы;
o умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления
химических элементов, вид
o химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель; умение характеризовать физические и химические свойства
простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор,
сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ,
в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка,
железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V),
серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на
организм человека и окружающую природную среду;
o умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих химические свойства изученных классов/групп неорганических
веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
o умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
43

массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в
растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты
по уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и массу
реагентов или продуктов реакции;
o владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным
оборудованием;
o наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
 изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими
явлениями;
 опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических
реакций; изучение способов разделения смесей;
 получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его
свойств; получение аммиака и изучение его
свойств;
 приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества; исследование и описание свойств неорганических веществ
различных классов; применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и
фенолфталеина) для определения характера среды в растворах кислот и
щелочей;
 изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми
и нерастворимыми основаниями, солями; - получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
 исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
 решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
 решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая
диссоциация"; решение экспериментальных
задач
по
теме
"Важнейшие
неметаллы
и
их
соединения";
 решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их
соединения";
 химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
 качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+)
и железа (3+), меди (2+), цинка;
 умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
44

доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические
 закономерности;
o владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и
окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые
организмы определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма
человека;
o владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные
удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных источников
углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на
производстве;
o умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять
причины многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со
знаниями других учебных предметов;
o представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как
профильного предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
o наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
o формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира;
o умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные
закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов
живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве
с неживой природой; сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции;
o владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
o понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием
аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
o умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
45

o

o

o

o

o

o
o

o

o

o

мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение,
процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни
человека;
умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение
и
процессы
жизнедеятельности
организма
человека,
его
приспособленность к различным экологическим факторам;
умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и
человека;
сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней
хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
сформированность представлений об основных факторах окружающей среды,
их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе; сформированность
представлений
об
экосистемах
и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и
способах их преодоления;
умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук; владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации
и оценки ее достоверности;
умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной
цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять
полученные результаты;
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов; сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению
биоразнообразия
и
охране
природных экосистем,
сохранению и укреплению здоровья
человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья; владение приемами оказания первой помощи
46

человеку, выращивания культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты освоения программы по учебному предмету духовнонравственная культура России (ДНКР) на уровне основного общего образования
должны обеспечивать:
o знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных
российских духовно-нравственных ценностей как основы формирования
внутренней позиции и целостного мировоззрения гражданина России:
o патриотизм, вера в Бога, гражданственность, Родина, единство народов России,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, долг, нравственные идеалы
традиционных религий России, сохранение исторической памяти и преемственность
поколений, крепкая семья, брак союз мужчины и женщины, многодетность,
семейное счастье, приоритет духовного над материальным, коллективизм,
солидарность, соборность, взаимопомощь и взаимоуважение, человечность,
милосердие, жизнь, права и обязанности человека, честь, достоинство, свобода,
ответственность, созидательный труд, профессионализм, творчество, знание,
образование, самообразование, наука, социальная ответственность ученого, добро,
справедливость, совесть, нравственное самосовершенствование, гармонично
развитая личность, внутренняя и внешняя красота, здоровье;
o позитивное отношение и принятие традиционных российских духовнонравственных ценностей;
o применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том
числе готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и
оценивать свое поведение в соответствии с ними;
o знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание
значимости их героических поступков для жизни общества;
o умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой ее
ценностей и религиозных убеждений;
o способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и
современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, с учетом осознания исторического значения и последствий их поступков
для российского общества и государства;
o активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти и
преемственности поколений как основы непрерывного развития российского
общества и государства в прошлом, настоящем и будущем;
o готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства
нашей многонациональной и многоконфессиональной страны.
Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство»:
o сформированность
системы знаний:
в
области
основ
изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное
построение изображения; передача формы предмета светом и тенью; основы
цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных
способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
47

художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного
художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о
декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения
современных художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах
дизайна; о различных способах проектной графики;
o сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций; выбирать характер линий для создания ярких,
эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы
окружающей реальности, используя различные художественные материалы;
создавать образы, используя все выразительные возможности цвета; изображать
сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур
с соблюдением их пропорций; строить изображения простых предметов по
правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы и
эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы
дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических
композиций,
эскизы
декоративных
панно);
использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
o выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
o характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между
разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных
образов;
o характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов,
видов оркестров и инструментов;
o умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
o умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов
(в
хоре
и
индивидуально),
воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
o умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
o умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
48

оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
o сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий
для прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
o сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых
технологий
и
искусственного
интеллекта,
роботизированных
систем,
ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям научнотехнологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических
решений;
o владение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
o владение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
o сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
o сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
o сформированность
представлений
о
мире
профессий,
связанных
с изучаемыми технологиями, их востребованности
на рынке труда.
Достижение результатов освоения ООП ООО (ФГОС 2021) МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» обеспечивается
посредством включения в указанную Программу предметных результатов освоения
модулей учебного предмета «Труд(технология)» (с учетом возможностей материальнотехнической базы МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова»).
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»:
формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
49

организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их
остановке);
умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных
способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие
занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы физической
нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» обеспечивается посредством включения
в указанную Программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета
"Физическая культура".
Учреждение самостоятельно определяет последовательность модулей и количество часов
для освоения обучающимися модулей учебного предмета
«Физическая культура» (с учетом возможностей материально-технической базы Учреждения и
природно-климатических условий региона).
По учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»:
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и
умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время
50

пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды); владение знаниями и умениями применять и (или) использовать
меры и средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания;
владение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).
Достижение результатов освоения ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» обеспечивается посредством включения
в указанную Программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета
«Основы безопасности и защиты Родины».
Учреждение самостоятельно определяет последовательность модулей для
освоения обучающимися модулей учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины».
ФГОС ООО устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне
ключевых понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных
отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам (например, осознание, готовность,
ориентация, восприимчивость, установка).
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями (далее - метапредметные результаты), сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
•
учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного общего образования,
направленными на овладение и использование знаково-символических средств
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач) (далее - универсальные учебные
познавательные действия);

51

•

учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного общего образования,
направленными на приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(далее - универсальные учебные коммуникативные действия);

•

учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного общего образования,
направленными на овладение типами учебных действий, включающими способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
ФГОС ООО определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки,
опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения Программы с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на
следующем уровне образования, то есть предметные результаты.
Требования к предметным результатам:
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретных умений;
– сформулированы на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества
образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований
качества образования, международных сравнительных исследований);
– определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
Представленная структура и содержание планируемых результатов всех учебных
предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности раскрыты в разделе ООП ООО
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»
«Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей».
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы уточняют и
конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности,
52

так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов образовательной
деятельности МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» и педагогических работников учитывает планируемые результаты
освоения обучающимися ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ
г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»
определяется по завершении обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
(соответствует ФОП ООО)
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ
г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» (далее система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» и
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС ООО к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
При оценке достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП
ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова», образовательная организация основывается на соответствующих
положениях Федерального закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации» и
ФГОС ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
53

состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения ООП ООО
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО МБОУ г.Керчи
РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» , позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего
образования;
обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова»;
предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и
иное);
позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова», как основы для
оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность и
системы образования разного уровня.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» в соответствии с
требованиями ФГОС ООО являются:

•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
•

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, текущую оценку, портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую
оценку обучающихся.
К внешним процедурам относятся: государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и
мониторинговые
исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования);

использование планируемых результатов освоения Программы в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
54

основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся на основе
сочетания внутренней и внешней оценок как механизма обеспечения качества
образования;

использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния
и тенденций развития системы образования на уровне образовательной организации, а
также в иных аттестационных целях;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению данных.

использование накопительной системы оценивания (портфеля достижений),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких методов оценки, как проекты, творческие работы, практические
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.

использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне основного общего образования.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза
С.Д. Пошивальникова».
Система оценки включает описание организации и содержания государственной
итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности
обучающихся.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
55

результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме государственной итоговой
аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Для оценки достижений планируемых результатов учащимися целесообразно
установить следующие четыре уровня:
высокий уровень достижений- полное достижение и превышение планируемых
результатов обучения, свободное владение требуемыми знаниями, умениями и навыками,
способность применять их самостоятельно и эффективно не только в новых, но и в
нестандартных ситуациях, высокий уровень сформированности универсальных учебных
действий. Достижению высокого уровня соответствует отметка «5» («отлично»).
повышенный уровень достижений- полное достижение планируемых результатов
обучения, свободное владение требуемыми знаниями, умениями и навыками, способность
применять их самостоятельно в новых ситуациях, повышенный уровень
сформированности универсальных учебных действий. Достижению повышенного уровня
соответствует отметка «4» («хорошо»).
базовый уровень достижений - освоение учебных действий с опорной системой
знаний, решение типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала. Достижению базового
уровня соответствует отметка «3» («удовлетворительно»).
низкий уровень достижений (ниже базового) - недостижение базового уровня,
узнавание объекта изучения, частичное воспроизведение учебного материала, наличие
существенных ошибок, значительные пробелы в знаниях. Низкий уровень достижений
планируемых результатов является недостаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего
материала.
Низкому
уровню
соответствует
отметка
«2»
(«неудовлетворительно»).
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: стартового, текущего, промежуточного и итогового контроля.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
56

положительную учебную и социальную мотивацию.
Комплексный подход к оценке
образовательных
достижений
реализуется путём:
• оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой
оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения,
испытания (тесты) и иное).
Оценка достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»
проводится в рамках стартовой диагностики, текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации и итоговой оценки освоения ООП ООО 2021,
осуществляемых в Учреждении в соответствии со ст.28 Федерального закона № 273 «Об
образовании в Российской Федерации», и локальным актом – «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова», в следующих целях:
Стартовая диагностика




Текущий контроль
успеваемости
обучающихся

оценка готовности к обучению на данном уровне
образования;
оценка
динамики
образовательных
достижений.

•
оценка достижений конкретного учащегося,
позволяющая
выявить
пробелы
в
освоении
им
образовательной программы и учитывать индивидуальные
потребности учащегося в осуществлении образовательной
деятельности;
•
формирование учебной мотивации, самооценки
учащегося и помощь в выборе дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории;
•

контроль выполнения учебного
реализации образовательной программы.

плана

и

57

Промежуточная
аттестация
обучающихся

•

установление уровня
достижения
планируемыхрезультатов
освоения
учащимися
ООП ООО;
•
объективное установление
фактического
уровня освоения Программы и достижения
результатов
освоения Программы;

•

соотнесение этого уровня
с
требованиями ФГОС ООО;
•
оценка
динамики
индивидуальных
образовательных достижений, продвижения в достижении
планируемых результатов освоения Программы.
Итоговая

оценка

определение уровня достижения выпускниками 9 классов
планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ г.Керчи
РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова», установление меры их готовности к
продолжению образования на следующем уровне общего
образования.

Принципы системы оценивания:

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения
и с целью усвоения на прочность прохождения программного материала
используется стартовое, текущее, промежуточное, итоговое оценивание.

Оценивание может быть только критериальным. Основными
критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие
учебным целям.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика, но не его личные качества.

Оценивать можно только то, чем учат.

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. 
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования» ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова».
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
o сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
58

три основных блока:
o сформированность основ гражданской идентичности личности;
o сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
o сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Содержание оценки личностных результатов при получении основного общего
образования в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» в соответствии с требованиями ФГОС ООО 2021 включает:
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению;
–
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
–
системы
значимых
социальных и
межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности; – социальные компетенции;

–
–
–

правосознание;
способность ставить цели и строить жизненные планы;

способность
к
осознанию
российской
идентичности
в
поликультурном социуме;
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» и осуществляется
классными
руководителями,
педагогом-психологом,
учителями-предметниками,
преимущественно на основе диагностических методик, наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности.
Проведение диагностических мероприятий и наблюдений в 7, 9 классах
осуществляется регулярно, в 5, 6, 8 классах по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся и администрации Учреждения.
Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу проводить его необходимо
регулярно, на основе единой стандартной процедуры и инструментария, а также
продуманных методов анализа результатов.
Личностные результаты

Метод

Инструментарий
59

Соблюдение норм и правил
поведения, принятых в
образовательной
организации

Фронтальный письменный
опрос

Диагностика мотивации
учения и эмоционального
отношения к учению
(модификацияА.Д.Андреева)

Участие в общественной
жизни образовательной
организации, ближайшего
социального окружения,
страны, общественнополезной деятельности.

Анкетирование

Уровень воспитанности
учащихся (методика
Н.П.Капустина)

Ответственность за
результаты обучения

Педагогическое
наблюдение

Э. М. Александровская, Ст.
Громбах Схема наблюдения
за адаптацией и
эффективностью учебной
деятельности учащихся
(модифицированная Е.С.
Еськиной, Т.Л. Больбот)

Готовность и способность
делать осознанный выбор
своей образовательной
траектории, в том числе и
выбор профессии

Анкетирование

Методика для
определения самооценки
учащихся
( Р.А.Афанасьева)

Ценностно-смысловые
установки обучающихся,
формируемых средствами
различных предметов в
рамках системы общего
образования

Тестирование

Тест «Самооценка
уверенности в себе»
С.С.Гриншпун

Формы представления личностных результатов: портфолио, «Адаптационная
карта наблюдений» к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах, сводные ведомости
результатов диагностики, психолого-педагогические рекомендации (характеристики),
которые обобщаются в конце периода обучения и представляются в виде характеристики
по форме, установленной образовательной организацией.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями федерального государственного стандарта оценка этих достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности
и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
60

планируемых результатов, представленных в разделе «Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования»,
«Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков)» при получении основного общего образования» ООП
ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных
предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
o способность и готовность к освоению систематических знаний, их
o самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
o способность работать с информацией;
o способность к сотрудничеству и коммуникации;
o способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
o способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
o способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основное содержание оценки метапредметных результатов представляет
уровень сформированности универсальных учебных действий. При оценивании
метапредметных результатов используются критерии и показатели оценивания тех видов
универсальных учебных действий (далее - УУД), которые обозначены в ФГОС ООО:
регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия. Данные
показатели оценивания УУД диагностируемы и позволяют визуально определить
достижение планируемых метапредметных результатов на том или ином уровне в
урочной и внеурочной деятельности. Это позволит обеспечить единые состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки.
Критерии

Показател и
Показатели
(базовый)
(повышенный)

Показатели
(высокий)

Регулятивные УУД
Постановка
проблемы,
целеполагание

Обучающийся
Самостоятельно
Самостоятельно
принимает
анализирует
формулирует проблему,
проблему,
ситуацию,
в анализирует причины
сформулированну ю процессе
ее
учителем, в обсуждения
существования,
процессе
с учителем выявляет самостоятельно определяет
обсуждения
проблему, совместно
цель
с учителем
формулирует цель работы
определяет цель
работы

Определение
Принимает учебные Совместно
учебных
задач,
задачи, учителем

с Самостоятельно
определяет

61

последовательност
и действий

определенные
учителем

определяет
учебные
задачи,
последовательност
ь действий

учебные
задачи,
последовательност
ь действий по их
достижению

Планирование
Принимает
и Определяет
учебной деятельности выполняет
последовательность
в предложенный план действий,
планирует
соответствии
с действий по
время для выполнения
поставленной целью выполнению
поставленной задачи
поставленной
задачи,
не
распределяет время
на
выполнение
учебного задания,
требует
постоянного
внимания
со
стороны учителя
Оценивание учебных Высказывает
По
заданному
действий
оценочное
алгоритму определяет
суждение
о правильность
результатах
выполнения
учебной
деятельности,
задачи,
определяет
совместно
с соответствие результата
учителем
поставленной
цели,
устанавливает
высказывает оценочное
соответствие
суждение
результата
поставленной цели
Коррекция учебных Под руководством Самостоятельно
действий в процессе учителя выявляет выявляет затруднения
решения
проблемы
в
в
выполнении
процессе
работы,
поставленной
совместно с учителем
задачи,
вносит вносит коррективы в
коррективы
в последовательность
учебную
действий
деятельность

Определяет
возможные
пути
выполнения
поставленной задачи,
необходимые при
этом ресурсы и время,
выбирает
эффективный
путь
решения

Самостоятельно делает
вывод
о
правильности
решения, сравнивает
вариант решения с
заданным алгоритмом,
высказывает
аргументированное
суждение
о
соответствии
результата
поставленной цели
Самостоятельно
определяет
возникающие
затруднения и вносит
коррективы с целью
их устранения

62

Самоконтроль

Совместно
с
учителем
анализирует
ошибки, причины
их возникновения,
определяет
действия,
необходимые для
их устранения
Определение
Совместно
с
причин
учителем выявляет
успеха/неуспеха
причины
решения
учебной успеха/неуспеха
задачи (рефлексия) выполнения
учебной задачи

Познавательные УУД
Использование
Применяет
логических
логические
действий
для действия в
выполнения
соответствии
учебной
задачи предложенным
(сравнения, анализа, алгоритмом
синтеза, и др.)
выполнения
учебной задачи
Установление
причинноследственных
связей

Анализирует
допущенные ошибки,
совместно с учителем
определяет причины
их возникновения

Самостоятельно
определяет причины
затруднений,
анализирует
допущенные ошибки
и
причины
их
возникновения

Самостоятельно
определяет
причины
успеха/неуспеха
выполнения
учебной
задачи

Самостоятельно
определяет причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи,
конструктивно
действует в ситуации
неопределенности
или неуспеха

Совместно с учителем
определяет
необходимость
и
с целесообразность
использования
логических операций
для
выполнения
учебной задачи

Самостоятельно
определяет
необходимость
и
целесообразность
проведения
логических операций
в соответствии
с учебной задачей

Под руководством
учителя выявляет
причины
наблюдаемых или
изучаемых явлений

Совместно
с
учителем
определяет причину
изучаемых явлений,
самостоятельно
устанавливает
причинноследственные
взаимосвязи

Самостоятельно
устанавливает
причинноследственные связи,
аргументированно
объясняет
наблюдаемые
или
изучаемые
явления,
все
возможные
причины
их
возникновения

63

Выбор основания и
критериев
для
проведения
сравнения,
типологии,
классификации

Под руководством
учителя проводит
классификацию,
типологию
и
сравнение
с
помощью
предложенных

критериев
или
оснований
Создание
и Применяет знаки,
использование
символы и модели
знаков, моделей и в соответствии
символов
для
с
решения
учебной предложенным
задачи
алгоритмом
выполнения
учебной задачи
Смысловое чтение Выделяет
основную
идею
текста, выстраивает
последовательность
описанных событий

Формулирование
выводов на основе
полученной
информации

Поиск,
сбор
представление
информации
в
соответствии
учебной задачей

С
помощью
учителя
делает
выводы на основе
полученной
информации

и Задает
вопросы,
указывающие
на
отсутствие
информации,
с необходимой для
выполнения
учебной
задачи,
совместно
с
учителем
определяет,

Из предложенного
перечня выбирает
основание
или
критерии
для
проведения
сравнений,
классификаций,
типологии

Самостоятельно
определяет основание
или критерии
для
сравнений,
классификаций,
типологии

Самостоятельно
использует
знаки,
символы
и
предложенные
модели выполнения
учебной задачи

Самостоятельно
использует
знаки,
символы, создает и
преобразует
модели
для
выполнения
учебной задачи

Выделяет основную
идею
текста,
выстраивает
последовательность
описанных событий,
использует
информацию
из
текста
для
выполнения
учебной задачи
Делает
вывод
(присоединяется
к выводу) на
основе полученной
информации
и
приводит хотя бы
один аргумент
Определяет
недостаточность
информации
для
выполнения
учебной
задачи,
осуществляет
ее
сбор под
руководством
учителя

Выделяет
основную
идею
и
контекст,
использует
и
преобразует
информацию
из
предложенного текста

Делает
аргументированный
вывод
на
основе
критического анализа
текста, сопоставления
различных
точек
зрения
Определяет, что и в
каком
объеме
необходимо
для
выполнения
поставленной учебной
задачи, осуществляет
поиск информации в
соответствии
с
учебной задачей

64

что
необходимо
для
выполнения
поставленной
задачи
Представление
С помощью
Самостоятельно
Самостоятельно
информации в
учителя
составляет
составляет тезисы,
сжатой или
составляет
тезисы, конспекты, представляет
наглядноконспекты, тезисы, конспекты,
и
символьной форме (в
представляет
использует информацию
виде таблиц,
информацию
использует
в
схем,
наглядно-символьной информацию,
наглядно-символьной
диаграмм)
форме
представленную
форме
наглядно-символьной
форме
Коммуникативные УУД
Организация
Выполняет учебные Взаимодействует
с Взаимодействуе т со
учебного
действия в одиночку членами
группы,
всеми членами
сотрудничества
или взаимодействует исходя из личных группы, исходя из
с членами группы по симпатий,
требований
при выполнении
указанию учителя
высказывает
учебной задачи, делает
учебной
свое
все
задачи
мнение,
возможное для
эффективного
признает
мнение выполнения
других
поставленной задачи,
отстаивает свою точку
зрения, обсуждает
предложенные
идеи
Понимает и
Высказывает
Предлагает и
Высказывает
принимает идеи
идеи обосновывает
свои собственные идеи,
другого человека
(или свое отношение идеи,
сопоставляет их с
к идеям других),
мнениями других
возникшие
высказывает
участников, делает
непосредственно при отношение
к выводы и принимает
обсуждении
мнениям
других совместные
членов группы
решения

65

Координация
действий,
разрешение
конфликтных
ситуаций

Использование
речевых средств
соответствии
учебной задачей

Самостоятельно
распределяют роли и
функции всовместной
работе, принимают
общие решения на
основе согласования
позиций членов
коллектива.
Обучающийся
осуществляет
коррекцию действий
партнера
Использует речевые Владеет речевыми
Осознанно использует
средства для
средствами для
речевые средства
в
отображения своих отображения своих соответствии с
мыслей, чувств,
мыслей,
чувств, учебной задачей,
с помощью учителя
помощью
владеет устной и
выстраивает
учителя письменной речью в
монологическую
соответствии с
выстраивает
речь и диалог в
языковыми
монологическую
соответствии
речь
в
соответствии
языковыми
с
нормами
языковыми
Действия членов
группы
координирует
учитель,
обучающиеся
не
распределяют роли
при
выполнении
учебной задачи

Самостоятельно
договариваются
работе каждого
члена группы,
согласовывают свои
действия
результаты с
учителем

нормами, участвует
в диалоге
Уровни сформированности УУД соответствуют оценке по традиционной шкале.
Оценка достижения метапредметных результатов в МБОУ г.Керчи РК «Школа №
23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» осуществляется в ходе
внутришкольного мониторинга в рамках стартовой диагностики, текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой оценки освоения ООП ООО.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий: комплексные работы на межпредметной основе, наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
В соответствии с ФГОС ООО при итоговом оценивании результатов освоения
обучающимися ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза
С.Д. Пошивальникова» будут учитываться сформированность умений выполнения
проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач.
Отсюда, основной процедурой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Обучающиеся 5 - 7 классов только осваивают наиболее актуальные для работы над
66

проектами способы деятельности и готовятся к разработке и реализации собственных,
индивидуальных проектов в 8-9 классах. По выбору учащихся 5–7 классов могут
представлены индивидуальные проекты или групповые.
В 8 - 9 классах – выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого учащегося. Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального учебного проекта (исследования) может
осуществляется в рамках внеурочной деятельности:

изучение курсов «Основы проектной деятельности», «От сердца к сердцу»,
«Юный патриот», «Мой выбор» и другие с целью овладения умениями и навыками
проектной деятельности. В ходе реализации данных программ решаются следующие
задачи: знакомство с принципами и правилами организации исследовательской
деятельности,
методологией
исследования;
формирование
у
обучающихся
исследовательских умений и навыков в процессе работы над литературой; формирование
навыков поиска и работы с различными информационными источниками; развитие
познавательной самостоятельности и активности обучающихся; развитие и закрепление
навыка рефлексии собственной деятельности в процессе овладения методами научного
познания; формирование навыков презентации результатов собственной деятельности;
формирование у обучающихся потребности к целенаправленному самообразованию;
развитие самостоятельности и ответственности за результаты собственной деятельности.

индивидуально-групповое сопровождение выполнения учебного проекта
(исследования), которое включает индивидуальную работа с обучающимися по
выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов, персональное
сопровождение в выполнении учебного проекта (исследования), координация поиска
необходимой информации для выполнения учебного проекта (исследования),организация
взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для
коррекции индивидуального учебного плана выполнения учебного проекта
(исследования),организация индивидуальных и групповых консультаций для
обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных
трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации
способностей и возможностей.
Тема
индивидуального
учебного
проекта
(исследования)
выбирается
обучающимися самостоятельно, либо определяется совместно с руководителем проекта.
Руководителем(руководителями) проекта может (могут) являться следующие лица:
учитель-предметник, классный руководитель, педагог-психолог, педагог-организатор,
педагог дополнительного образования.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:

•

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
67

•

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
•
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

•

отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту - паспорт проекта
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
– сходного замысла, цели и назначения проекта;

– для

конструкторских проектов
–
описание
особенностей конструкторских
решений, для
социальных
проектов
- описание эффектов/эффекта от реализации
проекта;

– краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; писка использованных источников.
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося входе
выполнения проекта, в том числе:
– инициативности и самостоятельности;

– ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
исполнительской дисциплины;
– при наличии в выполненной работе соответствующих оснований в
отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разработаны с
учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется на школьной научно-практической конференции
«Шаг в науку». В состав экспертного совета школьной научно-практической конференции
могут входить учителя-предметники, представители социальных партнеров,
обучающиеся и их родители (законные представители).
Уровень сформированности УУД определяется в 8, 9 классах, что позволит
выявить уровень личностного развития обучающегося, пробелы в освоении Программы в
соответствии с требованиями ФГОС в области метапредметных результатов, определить
эффективные формы и методы работы с каждым обучающимся.
Формы представления метапредметных результатов: аналитические справки
68

учителей по результатам проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся по учебным предметам, курсам, «Листы учебных достижений»,
«Адаптационная карта наблюдений» к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах,
сводные ведомости результатов диагностики.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы основного общего образования (например, обеспечиваемые системой основного
общего образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их
учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам, описанных в разделе
«Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования» ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова».
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным объектом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе - метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Основное содержание оценки предметных результатов строится вокруг оценки
предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода,
принятого во ФГОС ООО, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной
работы с обучающимися по достижению предметных результатов. Выше в данном
разделе ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» представлено обобщенное описание основных уровней достижения
обучающимися предметных результатов.
Описанный выше уровневый подход применяется в ходе различных оценочных
процедур, регламентированных локальным актом («Положение о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»).
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем, а также в ходе
внутришкольного мониторинга.
Процедуры оценивания предметных результатов могут проводиться как в ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы
образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных
процедур с целью оценки результатов учебной деятельности обучающихся на уровне
основного общего образования.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов на
уровне основного общего образования в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» отслеживается в динамике с помощью «Листов
учебных достижений», куда заносятся результаты годовых контрольных работ по
учебным предметам, представленным в обязательной части учебного плана и
комплексной работы.
69

Формы представления предметных результатов: аналитические справки
учителей по результатам проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся по учебным предметам, курсам, протоколы контрольных работ, «Листы
учебных достижений».
Организация и содержание оценочных процедур
При организации контрольно-оценочной деятельности учитываются следующие
принципы педагогической квалиметрии:

комплексность и полнота оценивания, что предусматривает использование
методов и средств, позволяющих осуществлять анализ образовательных достижений
обучающихся с разных сторон;

объективность
и
надежность,
что
предполагает
применение
стандартизированных (апробированных) контрольно-измерительных материалов с
целью уменьшения возможности ошибки измерения, сопоставление результатов,
полученных с помощью различных измерителей; при этом достоверными следует считать
те признаки, которые повторяются при оценивании разным инструментарием.
С целью обеспечения оценки динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» может использоваться накопительная оценка.
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся
основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на
всех этапах его формирования.
Накопительная оценка фиксирует достижение:
предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей оценки,
метапредметных и частично – личностных результатов, связанных с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов.
той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отраженных в
портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения
планируемых результатов и (или) позитивной динамике в освоении планируемы
результатов.
Процедуры оценивания:
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится в ходе внутришкольного
мониторинга в начале 5-го класса после этапа повторения и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
70

формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации; при этом отдельные результаты, свидетельствующие
об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной
оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
При реализации Программы с применением исключительно электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий учителя выражают свое отношение к
работам обучающихся в виде текстовых или аудио рецензий, устных онлайн-консультаций
и другое. Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности
учащегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся.
В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе - фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). В состав портфеля достижений могут
включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе урочной
деятельности, но и в иных формах внеурочной деятельности.
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
При реализации Программы с применением исключительно электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий все результаты деятельности автоматически
собираются и хранятся в информационной среде, на их основании формируются
портфолио обучающихся.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится по итогам учебного
года и представляет собой среднее арифметическое отметок за каждую четверть, ставится
целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс для учащихся 5-8 классов и для допуска
71

учащегося 9 класса к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС
ООО 2021 в случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее
50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации и перевода в следующий класс
регламентируется Федеральным законом № 273 «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова».
Государственная итоговая аттестация в соответствии со ст. 59 Федерального
закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации» проводится в целях
определения соответствия результатов освоения обучающимися ООП ООО
соответствующим требованиям ФГОС ООО 2021.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой
аттестации по соответствующим образовательным программам различного уровня и в
любых формах (включая требования к использованию средств обучения и воспитания,
средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования,
предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой
аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования
результатов государственной итоговой аттестации) определяются федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
В соответствии с Порядком государственная итоговая аттестация включает в себя
обязательные экзамены по русскому языку и математике. Количество экзаменов, которые
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору, и перечень учебных
предметов для выбора определяются соответствующими нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация на уровне основного общего образования проводится
в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой задания в стандартизированной
форме.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья возможно
проведение государственной итоговой аттестации в форме государственного выпускного
экзамена (ГВЭ), который представляет собой форму письменных и устных экзаменов с
использованием текстов, тем, заданий и билетов.
Итоговая оценка (итоговая аттестация).Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов освоения ООП ООО
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»,
необходимых для продолжения образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися ООП ООО МБОУ
г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» должны
учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и
способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
72

основного общего образования включает две составляющие:
– результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии
с
планируемыми
результатами освоения основной
образовательной
программы основного общего образования;
– результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования.
По предметам, не вынесенным на государственную итоговую аттестацию,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки (результатов
промежуточной аттестации обучающихся и итоговой работы по предмету).
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов
освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в
ходе различных мониторинговых исследований.
Характеристика готовится на основании:

•
объективных
показателей
образовательных
обучающегося на уровне основного общего образования,
•
портфолио выпускника;

достижений

•

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:

•

отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
•
учитываются результаты внеурочной деятельности обучающегося по пяти
направлениям - спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, социальному,
общекультурному, обще интеллектуальному;
•
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Педагогический совет МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского
Союза С.Д. Пошивальникова» на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся ООП ООО МБОУ
г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» и допуске
(переводе) его на следующий уровень общего образования.
73

Формой представления информации о результатах освоения обучающимся ООП
ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» является «Итоговая таблица оценки освоения ООП ООО МБОУ СОШ
№ 21».
Оценка результатов деятельности МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» на уровне основного общего образования
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» с учётом:
• результатов мониторинговых
исследований
разного
уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского
Союза С.Д. Пошивальникова»;

• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» на уровне основного общего
образования.
С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии
управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается
сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия
деятельности МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» (расположение образовательного учреждения, особенности структуры
сети образовательных учреждений, особенности организации образовательного процесса,
ресурсное обеспечение и др.).

2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
Содержательный раздел ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей; программу формирования универсальных учебных
действий у обучающихся; рабочую программу воспитания; программу коррекционной
работы.

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в соответствии с п.32.1. должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения
программы основного общего образования. Составлены в соответствии с требованиями к
74

структуре программ, содержанию и результатам основного общего образования,
утвержденных ФГОС ООО и ФОП ООО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включать:
 содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
 тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной
деятельности могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным
актом ОО.
В соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» при реализации образовательных программ с
применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в ОО создаются условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах по
соответствующим учебным дисциплинам.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Календарно-тематическое планирование разрабатывается с помощью конструктора
75

с указанием электронных образовательных ресурсов ФРП рабочих программ на
платформе Единое содержание общего образования.
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» в обязательном порядке использует федеральные рабочие программы
по русскому языку, литературе, истории, обществознанию, географии и основам
безопасности и защите Родины, труду (технологии) в основной и средней школе, которые
в настоящее время являются частью утвержденных ФООП.
На основании письма Министерства Просвещения Российской Федерации от 22
мая 2023 г. N 03-870 и Приказа Минпросвещения России от 19.03.2024 N
171 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования"
Содержание и планируемые результаты рабочих образовательных программ по
остальным учебным предметам приведены в соответствие с ФООП: не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральных программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в Приложении к ООП ООО:
Рабочая программа учебного предмета «Русский
язык» Рабочая программа учебного предмета
«Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (включая рабочие программы
учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета
«Обществознание» Рабочая программа учебного
предмета «География» Рабочая программа учебного
предмета «Физика»
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Духовно-нравственная культура народов
России»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности и
защиты Родины»
Рабочие
программы, входящие
в
часть Учебного
плана,которая
формируется участниками образовательных отношений МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» утверждаются ежегодно:
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» 5-9 кл.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности ««Функциональная
грамотность: учимся для жизни» 5-9 класс.
76

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Профориентация. Россия-мои
горизонты» 6-11 класс.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы проектной
деятельности». 8-9 класс
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательный английский
язык». 5-6 класс
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы военной подготовки».
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «История Государства
Российского».
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Пластилиновая
живопись».
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волшебная кисть».
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы».
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «МедиаЛаб».
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я сдам ОГЭ».

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования (далее – Программа формирования УУД) конкретизирует требования
ФГОС ООО 2021 к личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки программ отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на
их основе.
В соответствии с ФГОС ООО Программа формирования УУД обеспечивает:
•
развитие
у
обучающихся
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
•
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
•
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных
действий
в
жизненных ситуациях для решения
задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

•

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирования компетенций и компетентностей в учебных предметах, учебноисследовательской и проектной деятельности;

•
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,
научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и т.д.);
77

•

овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование и развитие компетенции обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего
пользования, включая
владение
информационнокоммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Целью Программы формирования УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного
в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью Программа формирования УУД в основной
школе определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по формированию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в формировании УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Программа формирования УУД на уровне основного общего образования
направлена на:
–
реализацию требований ФГОС ООО 2021 к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного
общего образования; повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных
действий;
–
расширение возможностей ориентации в различных учебных предметах,
научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и
78

осуществлении учебной деятельности;
–
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
К принципам формирования УУД на уровне основного общего образования
относятся следующие:
ормирование УУД - задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
ормирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным
содержанием;
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» в рамках
своей Программы определяет, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и
внеучебной деятельности) реализовывать Программу развития УУД;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при
том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
при составлении учебного плана и расписания сделан акцент на наличие элективных
компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Описание ее места и роли в реализации требований ФГОС ООО 2021. По
отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих
способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен
удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение
инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
Понятия, функции, состав и характеристика универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных).В составе основных
видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, выделено четыре блока: личностный, регулятивный(включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся: -самопознание и самоопределение - построение образа «Я» («Я-концепции»),
включая самоотношение и самооценку; формирование идентичности личности;
личностное, профессиональное жизненное самоопределение и построение жизненных
планов во временной перспективе;
-смыслообразование и смыслопорождение - установление учащимся значения
результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов,
жизненных интересов установление связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом;
79

-нравственно-этическое оценивание - выделение морально-этического содержания
событий и действий; построение системы нравственных ценностей как основания
морального выбора нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки
зрения моральных норм; ориентировка в моральной дилемме и осуществление
личностного морального выбора.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия;
оценка – осознание уровня и качества усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия (общеучебные, логические, постановка и
решение проблемы).
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности.
Моделирование преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая). Преобразование модели с целью выявления общих законов.
Логические универсальные действия:
анализ с
целью выделения признаков
(существенных,
несущественных);
синтез – составление целого из частей;
80

равнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и
несоответствия; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов. подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных
связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование; - доказательство.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное
создание
способов
решения
проблемы творческого и
поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками –определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
остановка вопросов;
разрешение конфликтов;
правление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов

Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах. Разработанные по всем учебным предметам федеральные
рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих
компонентах: как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»; в соотнесении с предметными результатами по основным разделам
и темам учебного содержания; в разделе "Основные виды деятельности"
тематического планирования.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
Русский язык и литература.
81

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять
(в
рамках
предложенной
задачи)
критерии
определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент. Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
82

объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений. Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых работа
с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках. Самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
83

Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, само коррекцию; объяснять причины достижения (не
достижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из не сплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
84

таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией. Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана). Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений). Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
Математика и информатика.
85

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Формирование УУД
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать
свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
ифорулы, графики, геометрические фигуры и другие.

Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами. Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если ..., то ...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему. Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример.
• Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
• Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
• Моделировать отношения между
объектами,
использовать символьные и
• графические модели.
• Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
• Устанавливать противоречия в рассуждениях.
•

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.

•

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты. Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией. Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
86

сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности. Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например, падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды. Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
87

сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией. Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных
текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи
или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (не достижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
88

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•

Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты. Составлять
синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций. Сравнивать формы п олитического
участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность
малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
89

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией. Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
90

отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности. Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам" обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
91

учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе. Самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Внеурочная и внешкольная деятельность. Для успешной деятельности по
развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных формах: уроки
одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции,
выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи развития УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий происходит средствами продуктивных
заданий на различных предметах; во-вторых, на базе использования технологии
деятельностного типа; в-третьих, с помощью проектной технологии, учебноисследовательской деятельности школьников и специально разработанных жизненных
(компетентностных) задач; в-четвертых, с помощью внеучебной деятельности.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий.
В процессе освоения программы общего образования должно происходить
постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся.
Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и
сконструированные учебные задачи в начальной школе; затем, в основной школе задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст. Наконец, в
старшей школе они
приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных
задач.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к
формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию процесса усвоения. Достижение «умения
учиться», «инициативно сотрудничать» предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы,
учебную цель,
учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.). Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
– задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
– задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
92

Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие. Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД:
«выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать»,
«моделировать»,
«создавать»,
«оценивать»,
«корректировать»,
«использовать»,
«прогнозировать».
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свернутом или
развернутом виде) следующих навыков: ознакомление понимание - применение-анализсинтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии
вопросов (практических заданий) к нему.
требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были валидными, надежными и объективными, Они должны быть:
оставлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом; формулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из условий.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
•
на учет позиции партнера;
•
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
•

ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
•
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
•
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
•
проведение
эмпирического
исследования;
•

проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
•
на планирование;
•
на ориентировку в ситуации;
•
на прогнозирование;
•
на целеполагание;
•
на принятие решения;
•

93

на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
Особенности реализации основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов).
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и
внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при получении
основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
•

обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие
метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская
деятельность

94

Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата —
продукта, обладающего определёнными
свойствами и необходимого для конкретного
использования
Реализацию
проектных
работ
предваряет
представление
о
будущем
проекте, планирование процесса создания
продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле

В ходе исследования организуется
поиск в какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика
построения
исследовательской деятельности включает
формулировку проблемы исследования,
выдвижение гипотезы (для решения этой
проблемы)
и
последующую
экспериментальную
или
модельную
проверку выдвинутых предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей,
соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности
учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или
создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом роль учителя - действительный организатор совместной работы
с обучающимися, способствующий переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учитель опирается на
факт, что проект - это форма организации совместной деятельности учителя и
обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности,
направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы,
значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
•
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
•
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
•
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, республиканский, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
•
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
•
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями
проектной
деятельности,
обеспечение
индивидуализации
и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала
личности и пр.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
95

урочная
учебно-исследовательская деятельность учащихся:
проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия,
др.;
•
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в
короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами
обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для формирования УУД в основной школе имеет
индивидуальный
проект,
представляющий
собой
самостоятельную
работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение
всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся - (автор проекта) самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков,
которым должен овладеть школьник.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
•
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
•
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности
будущей деятельности;
•
планирование
исследовательских
работ и выбор
необходимого
инструментария;
•
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ;
•
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
•
представление результатов исследования широкому кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического
использования.
Основными направления организации проектной и
исследовательской деятельности
являются:
Направление
Содержание
•

96

Исследовательское

Деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере:

постановка проблемы,

изучение теории, посвященной данной
проблематике,
 подбор методик исследования и практическое
овладение ими,

сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий,
 собственные выводы.
Исследовательская работа в рамках каждого учебного
предмета имеет свои особенности и помогает решать
специфические задачи. При определении содержания и
направления творческого поиска учитываются личностные
особенности ученика,
приоритетные
формы
самостоятельной работы.

Инженерное

Реализация системы трудового воспитания и
профориентации, обеспечивающей высокий уровень
развития потребности обучающихся в общественно
значимой трудовой деятельности, нацелено на адекватное
личностным
способностям
профессиональное
самоопределение и социальную адаптацию школьников.
Инженерное направление предполагает реализацию
принципов: целостности (видение целостного проектного
продукта),
модульности,
индивидуализации,
дифференциации. Способствует развитию технологической
культуры мышления и умения моделирования.
Ориентация содержания и методов на тесную связь
с жизнью, основами других наук, на подготовку
школьников к использованию знаний в предстоящей
профессиональной деятельности, на широкое применение
в процессе обучения современных информационных
технологий. В основе лежит решение прикладной задачи.
Прикладная задача – задача, в которой описывается
практико-ориентированная ситуация и решение которой
требует определенных практических навыков, в том числе
навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий.
Прикладная задача - это задача, фабула которой
раскрывает
приложения
предметных
знаний
в
окружающей
нас
действительности,
в
смежных
дисциплинах. Решаются такие
задачи
методом
моделирования на основе
использования межпредметных связей и ИКТ.

Прикладное

97

Информационная деятельность - это совокупность
действий,
направленных
на
удовлетворение
информационных потребностей. Основными видами
информационной деятельности являются получение,
использование, распространение и хранение информации,
участие в сетевых сообществах, создание информационных
и мультимедийных проектов.
Сущность социальной деятельности состоит в
Социальное
конструировании
желаемых
состояний
будущего.
Социальное проектирование - вид деятельности, который
имеет
непосредственное
отношение
к
развитию
социальной
сферы,
преодолению
разнообразных
социальных
проблем
в
вопросах
воспитания
подрастающего поколения. Работа над проектом и его
реализация в школьных учреждениях позволяет поставить
ребенка в позицию, позволяющую на практике
реализовывать знания, выбирать ценности и линию
поведения, совершать правовые и нравственные поступки.
Эти технологии формируют в детях понимание того, что от
его действий зависит не только его собственная жизнь и
благополучие, но и жизнь, и благополучие других
людей.
В структуру игры как деятельности органично
Игровое
входит целеполагание, планирование, реализация цели, а
также анализ результатов, в которых личность полностью
реализует себя как субъект. Мотивация игровой
деятельности обеспечивается ее
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
Информационное

98

предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
•
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
•
постеры, презентации;
•
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
•
реконструкции событий;
•
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
•
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
•
документальные фильмы, мультфильмы;
•
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
•
сценарии мероприятий;
•
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов по итогам исследований по различным
учебным предметам, а также в видемоделей, образцов.
Результаты своей работы учащиеся могут представить на ежегодно проводимых в
школе:

выставке декоративного и технического творчества учащихся;

научно-практической
конференции
«Шаг в науку»;

школьного научного общества обучающихся;
 творческих конкурсах.
Результаты своей работы учащиеся МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» могут представить также на городских,
региональных, общероссийских и международных конкурсах, выставках, научнопрактических конференциях, круглых столах.
Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании Программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в
том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет•

99

технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в МБОУ.
В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход
имеет значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся:
• уроки по информатике и другим предметам;

•
•
•

факультативы;
кружки;

интегративные межпредметные проекты;
внеурочные
и
внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:

•

выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;

•
•
•

создание и редактирование текстов;

•
•
•
•
•

создание и редактирование презентаций;

•
•

создание веб-страниц и сайтов;

создание и редактирование электронных таблиц;

использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем,
других графических объектов;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;

поиск и анализ информации в
Интернете; моделирование, проектирование и
управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий, особенно в условиях исключительно электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечивается
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых
обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
100

использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т.
д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с
меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную
среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых
параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного
канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами
ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной
деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление
видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания
деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов
объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в
них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
101

(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов
проведением
рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных
геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
102

использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности
и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Планируемые
результаты
формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения.
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые
результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций. Уровни достижения
планируемых результатов в области использования информационно-коммуникационных
технологий представлены
в разделе ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза
С.Д.Пошивальникова» «Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования».
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
103

планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
•
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
•
получать информацию о характеристиках компьютера;
•
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
•
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
•
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
•
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
•
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
•
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов. В рамках
направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
•
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
•
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
•
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
•
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
•
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
•
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
•
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
•

104

страниц);
•

вставлять в документ формулы, таблицы, списки,

изображения;

участвовать в коллективном создании текстового документа; создавать гипертекстовые
документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
•
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
•
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
•
записывать звуковые файлы с различным качеством
звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);
•
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
•
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
•
работать
с
особыми видами
сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
•
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
•
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
•
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
•
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.

105

В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
•
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
(робототехника);
•
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления
«Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
•
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
•
использовать возможности электронной почты,
интернетмессенджеров и социальных сетей для обучения;
•
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
•
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
•
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
•
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
•
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в
рамках одного предмета или на межпредметной основе представлены в разделе ООП
ООО (ФГОС 2021) МБОУ СОШ № 21 «Планируемые результаты освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования». Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
•
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
•
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться
в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
•
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
106

образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова», в том числе Программа формирования УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
•
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
•
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
•
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
•
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
•
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
•
педагоги участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
•
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
•
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
•
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
•
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
•
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и вне предметной
деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности
обучающимися универсальных учебных действий
УУД формируются тем же способом, что и любые умения.

освоения

и

применения

107

Формирование любого умения проходит через следующие этапы:
этап – представление о действии, первичный опыт и мотивация;
этап – приобретение знаний о способе выполнения действия;
э тап – тренинг в применении знаний, самоконтроль и
коррекция;
этап – контроль умения выполнять действие.
Этот путь учащиеся проходят при формировании любых умений, только при
формировании УУД на уровне основного общего образования изучаемые алгоритмы
действий будут носить уже не узко предметный, а метапредметный характер: освоение
норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных
действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия и
др.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий. Система оценки УУД является уровневой (определяются уровни владения
УУД) и позиционной (не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
самого обучающегося). Рекомендуется применение технологий формирующего
оценивания, в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки.

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
108

здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова».
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в
себя: описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова»;
основные направления самоанализа воспитательной работы в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова».
В соответствии со статьей 2 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями), процесс воспитания в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» направлен на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Рабочая программа воспитания МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
В соответствии с ФГОС ООО рабочая программа воспитания МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении к ООП ООО МБОУ
г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова».
2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФЗ
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ООО 2021
и направлена на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), детей-инвалидов,
преодоление трудностей в освоении ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» и оказание помощи и поддержки детям
этой категории. Это учащиеся, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
109

воспитания.
Учащиеся с ОВЗ, дети-инвалиды могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа обеспечивает:

•

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;

•

реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех
детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и
особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
•
создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и
учебной деятельности; использование адаптированных образовательных программ
основного общего образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, совместно с другими участниками образовательных
отношений, специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в классах общего образования для учащихся с ЗПР,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Цель программы: создание единого коррекционно-развивающего образовательного
пространства, обеспечивающего разностороннее, полноценное развитие с учетом особых
образовательных потребностей учащихся с ОВЗ для освоения ими образовательной
программы основного общего образования на основе компенсаций первичных нарушений
и пропедевтики отклонений в развитии, активизацию ресурсов социально психологической
адаптации.
Задачи программы:
своевременное выявление учащихся с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
определение особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии
110

определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности
для
рассматриваемой категории учащихся в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
создание условий, способствующих освоению учащимися с ОВЗ, детьми-инвалидами
основной общеобразовательной программы основного общего образования и их
интеграции в МБОУ СОШ № 21 «Кадетская школа».
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи учащимся с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей учащихся (в соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для учащихся с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой педагога-психолога.
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ, детейинвалидов. казание
родителям (законным
представителям) детей
с
ОВЗ,
детей-инвалидов консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:



Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию педагога,
который призван решать проблему учащегося с максимальной пользой и в его интересах.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений учащихся с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.

Непрерывность. Принцип гарантирует учащемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования учащимися с ОВЗ, детьми-инвалидами.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) учащихся с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) учащихся с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Организационно-управленческая форма коррекционного сопровождения в МБОУ
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»психолого-педагогический консилиум (ППк).
В состав школьного ППк входят педагог-психолог, логопед, дефектолог,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учителя начальных классов,
111

учителя-предметники.
Задачами консилиума являются:

•
•
•
•

защита прав интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

своевременное оказание психолого-педагогической поддержки и
коррекция социально-эмоциональных проблем;

•

выявление характера и причин отклонений в физическом,
психическом, нравственном и интеллектуальном развитии школьников, причин
затруднений в обучении и поведении;

•

координация усилий учителей, школьных работников и родителей в
осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного
воздействия на учащихся;

•

консультирование всех участников образовательного процесса.
Заседания Школьного ППк проводятся один раз в четверть.
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения, в
адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой достижения школьников
планируемых результатов и своевременно вносят коррективы в программу
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий, направляют на территориальную областную психолого-медико-педагогическую
комиссию.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Группы детей с ОВЗ:
дети с нарушением слуха; дети с нарушением зрения;
дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
дети с замедленным психических развитием;
дети с тяжелым нарушением речи;
дети с расстройством аутистического спектра;
дети с нарушением интеллекта.
Дети с нарушениями слуха часто имеют эмоциональные и поведенческие
расстройства, которые формируются как вторичные дефекты вследствие первичного
дефекта и сенсорной и социальной депривации. Нарушения слуха, затрудняя ориентацию
в окружающем мире, создают предпосылки к задержкам психического и речевого
развития: чем раньше и тяжелее нарушен слух, тем более выражено будет отставание в
развитии, еще более усугубляя трудности социальной адаптации.
112

У глухих детей существенно ограниченные возможности овладения речью
оказывают негативное влияние на развитие эмоционально-волевой сферы и
познавательных процессов, задерживают формирование характера. В подростковом
возрасте часто возникают реакции, являющиеся результатом переживаний по поводу
своего дефекта: ипохондрические жалобы, завышенная самооценка, инфантилизм,
повышенная внушаемость или замкнутость, неуверенность, негативизм, ранимость.
Позднооглохшие дети имеют преимущества в психическом развитии по сравнению с
глухими. У слабослышащих отмечается отклонение от нормы развития психики, что в
результате может привести к деформации личности.
Ведущую роль в преодолении последствий первичного дефекта и обеспечении
успешности образования лиц с нарушениями слуха играет формирование средств
речевого общения и познания окружающего мира. В связи с этим к специальным для них
образовательным потребностям относятся:
слухо-зрительное (чтение с губ) восприятие обращенной речи говорящего
человека; мотивированное употребление единиц языка;
членораздельное, внятное произношение;
для оглохшего – педагогическая помощь по предотвращению распада
сформированной речи;
развитие слухового восприятия и его использование в образовательных,
познавательных и коммуникативных ситуациях;
бучение ориентировке в пространстве при отсутствии возможности свободно
воспринимать речевые и неречевые звучания;
обогащение жизненного опыта и формирование житейских понятий как основы
овладения знаниями, умениями и навыками и др.
Дети с нарушением зрения.
Детей в зависимости от остроты зрения можно разделить на следующие категории:
слабовидящие дети. Это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше
видящем глазу с коррекцией очками.
дети с пониженным зрением (пограничным зрением между слабовидением и нормой).
Это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с
коррекцией очками.
Слабовидящий ребенок воспринимает информацию об окружающем мире в
первую очередь через глаза. Он использует зрение и в учебном процессе – читает и
пишет.
Особенности слабовидящих детей
• Низкая общая и зрительная работоспособность.
• Нарушения взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, точности
движения, координации.
• Замедленные действия. В целом их успешность зависит от состояния зрения.
• Слабовидящие дети обычно несамостоятельны, безынициативны, склонны к
иждивенчеству.
• Слабовидящие дети имеют сложности со зрительным контролем, им трудно
выполнять задания, требующие согласованного движения глаз, многократного
передвижения взора.
113

• Таким

детям свойственны низкая двигательная активность, нарушения координации
движений, сложности в сочетании движений глаз, головы и рук.
• Слабовидящим детям сложно выполнять задания, требующие зрительно-моторной
координации.
• У них наблюдается недостаток чувственного опыта из-за слабо развитого
зрительного восприятия.
• Своеобразное речевое развитие характеризуется недостаточным запасом слов,
которые обозначают предметы и пространственные отношения.
• У таких детей наблюдается задержка развития многих видов деятельности,
поскольку и сложно освоить, имея слабое зрение.
• Такие дети могут быть менее выносливыми, поскольку нарушения в работе
зрительного аппарата могут сочетаться с другими соматическими заболеваниями.
• Слабовидящим детям не удается осуществлять контроль над качеством
выполнения собственных действий.
• Слабовидящие дети испытывают трудности в общении с другими людьми из-за
нарушения восприятия.
• Такие дети обычно демонстрируют низкий уровень развития мотивации,
самоконтроля и самооценки. Кроме того, при слабовидении своеобразно протекают
познавательные процессы:
• снижается скорость и точность зрительного восприятия;
• замедленно формируется зрительный образ;
• сокращаются и ослабляются свойства зрительного восприятия (объема,
целостности, обобщенности, избирательности и др.);
• снижаются

полнота образов, широта круга предметов и явлений;
• возникают трудности в мыслительном процессе, развитии внимания.
Слабовидящие дети с трудом учатся ориентироваться в пространстве. Им сложно
описывать словами свое местонахождение и то, что их окружает. У таких детей низкий
уровень развития обзорных возможностей, замедленный темп зрительного анализа.
Слабовидящие дети первой и второй групп, в основном, могут пользоваться
зрением только на близком расстоянии от воспринимаемого объекта. При этом их
зрительное восприятие характеризуется недостаточной дифференцированностью,
фрагментарностью и замедленностью. Более того, большинство из них могут читать
только укрупненный шрифт и понимать иллюстрации, выполненные с учетом
зрительного восприятия слабовидящих детей
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
В психолого-педагогическом отношении детей с НОДА условно можно разделить
на две категории, которые нуждаются в различных вариантах коррекционнопедагогической работы в условиях образовательного пространства.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных
расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением
двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой группы
составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) - 89% от общего количества
детей с НОДА. Двигательные расстройства при ДЦП сочетаются с отклонениями в
развитии познавательной, речевой и личностной сферы, наряду с психологопедагогической и логопедической коррекцией основная часть детей данной категории
114

нуждается также в лечебной и социальной помощи. В условиях специальной
образовательной организации многие дети этой категории дают положительную
динамику в развитии.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных
расстройств) относятся дети с преимущественным поражением ОДА не
неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений
интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп
психического развития и могут быть парциально нарушены отдельные корковые
функции, особенно зрительно-пространственные представления. Дети данной категории
нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического
лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и
повреждений ОДА у большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим
в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования,
нарушение или утрата двигательных функций).
Двигательные расстройства у детей с НОДА могут иметь различную степень
выраженности. При тяжелой степени двигательных нарушений ребенок не овладевает
навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно
обслуживать себя.
При средней степени двигательных расстройств дети овладевают ходьбой, но
ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений. Они не в состоянии
самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания
у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций.
При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно,
уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на
городском транспорте.
Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная
деятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологические позы и
положения, нарушения походки, их движения недостаточно ловкие, замедленные.
Снижена мышечная сила, имеются недостатки функциональных возможностей кистей и
пальцев рук (мелкой моторики).
Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с НОДА:
· обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание учебных предметов, так и в процессе
индивидуальной работы;
· требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
· необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
· индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребёнка;
· обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
115

среды.
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно
при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого
дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках,
помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в обучении: щадящий
режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
Дети с замедленным психических развитием
Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое
определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей
отклонений в психо-физическом развитии. ЗПР относится к «пограничной» форме
дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических
функций. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно
отсталыми.
Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание
дефицитарных функций с сохранными.
Парциальная (частичная) дефицитарность высших психических функций может
сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка. При этом в
отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в других случаях –
произвольность в организации деятельности, в-третьих – мотивация к различным видам
познавательной деятельности.
У большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой
истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
Особенности детей с задержкой психического развития, которые необходимо
учитывать в учебном процессе:
незрелость
эмоционально-волевой
сферы,
инфантилизм,
нескоординированность эмоциональных процессов;
•
преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
•
низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
•
ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
•
снижение работоспособности;
•
повышенная истощаемость;
•
неустойчивость внимания;
•
ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление
овладения грамматическим строем речи, трудности овладения письменной
речью;
•
расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности,
низкий навык самоконтроля;
•
более низкий уровень развития восприятия;
•
отставание в развитие всех форм мышления;
•
недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание
механической памяти над абстрактно-логической, снижение объемов
кратковременной и долговременной памяти
•

116

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с
отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но
есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Эти дети
обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Несмотря на
достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное
отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в
интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении
грамотой, в понимании арифметических задач. Характерно для тяжёлых нарушений речи
общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и
лексической, грамматической сторон речи вследствие этого у большинства детей данного
категории наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в
чтении и письме.
Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Детей с ранним детским аутизмом отличает снижение способности к
установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Для
таких детей типичны трудности установления глазного контакта, взаимодействия
взглядом, мимикой, интонацией. Обычны сложности в выражении ребенком своих
эмоциональных состояний и понимании им состояния других людей, связи происходящих
событий, в построении целостной картины мира, присутствует фрагментарность в
восприятии и понимании происходящего. Характерна стереотипность в поведении,
связанная со стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни,
сопротивление малейшим изменениям в обстановке, страх перед ними, поглощённость
однообразными - стереотипными действиями. Игра аутичного ребенка сводится обычно к
манипуляциям с предметами, чаще всего отсутствуют даже зачатки сюжетной игры. Такие
дети плохо могут организовать себя, у них слабо развита функция регуляции и контроля
поведения, при повышении активности они легко срываются в генерализованное
возбуждение. Характерна так же особая задержка и нарушение развития речи, особенно
её коммуникативной функции. Общими для них
являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые
определяют их потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и
стереотипность собственного поведения. У детей с РАС ограничены когнитивные
возможности, и, прежде всего, это трудности переключения с одного действия на другое,
за которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной,
речевой, интеллектуальной сферах. Наиболее трудно преодолевается инертность в
мыслительной сфере, что необходимо учитывать при организации образовательной
деятельности детей с РАС. Для детей с РАС важна длительность и постоянство контактов
с педагогом и тьютором. Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде
нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для
аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого часто наблюдаются отставание в
развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер- или гипочувствительность к
отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи
взрослого, поэтому сопровождение его тьютором может стать основным, если не самым
необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации.
К особым образовательным потребностям детей с нарушениями аутистического
спектра (по О. С. Никольской) относятся потребности:
117

•
в периоде индивидуализированной подготовки к обучению;
•
в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе
детей;
•
в специальной работе педагога по установлению и развитию
эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в
осмыслении происходящего, соотнесении общего темпа группы с
индивидуальным;
•
в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и
эмоциональный комфорт ребенка;
•
в дозировании введения в жизнь ребенка новизны и трудностей;
•
в дозированной подаче новой информации с учетом темпа и
работоспособности ребенка; • в четком соблюдении режима дня,
представленного в виде символов и пиктограмм (в
зрительном доступе
ребенка),и упорядоченной
предметно-пространственной образовательной
среде;
•
в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков
коммуникации и взаимодействия с взрослым;
•
в создании адаптированной образовательной программы;
•
в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений;
•
в проведении индивидуальных занятий
•
в организации занятий, способствующих формированию представлений об
окружающем мире, отработке средств коммуникации и социально-бытовых
навыков;
•
в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие
ребенка с педагогами и детьми;
•
в
психологическом
сопровождении,
отлаживающем
взаимодействие семьи и
образовательной организации и с родителями нормально развивающихся детей;
•
в
индивидуально
дозированном
и
постепенном
расширении
образовательного пространства ребенка за пределы образовательной
организации.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих
правил: полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (во сне, питании).
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
формирование культурно-гигиенических навыков.
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
чет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в группе,
сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
118

Дети с нарушением интеллекта
Дети со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной
сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга,
имеющего диффузный (разлитой) характер. При умственной отсталости наблюдается
нарушение всех психических функций, при этом страдают также эмоционально-волевая
сфера, моторика, личность в целом.
Особенности психического развития:
недостаточность всех форм мыслительной
деятельности; нарушение речевого развития;
меньшая скорость приема, переработки сенсорной информации;
меньший объем информации, запечатляемой и сохраняющейся в памяти;
низкая точность запоминания;
снижение как непроизвольного, так и произвольного
внимания; отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы;
трудности взаимодействия с окружающей средой и, прежде всего, с
окружающими людьми;
замедленный темп психического развития в целом, повышенная утомляемость
и высокая истощаемость.
Образовательные потребности:
снижение объема и глубины изучаемого материала;
увеличение количества времени на изучение трудных разделов и
тем; структурная простота учебного материала;
наличие пропедевтических (подготовительных) периодов;
увеличение количества вариативных упражнений для закрепления
учебного материала;
использование специальных методов и приемов: широкая опора на
наглядность, предметно-практическую деятельность для формирования
абстрактных понятий, метод «малых порций», стимулирующие методы, игровые
приемы, использование памяток и инструкционных карт и др.
межпредметные и внутри предметные связи.
использование учебников, рабочих тетрадей, дидактических
материалов,
специализированных
компьютерных
программ.
развитие мотивации
интересов;

к

учению

и

познавательных

формирование социальной компетентности;
развитие коммуникативных навыков;
расширение представлений о предметах и явлениях окружающего
мира; расширение кругозора;
формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации:
навыков самообслуживания, ориентировки в ближайшем окружении и др.
Овладение морально-этическими нормами поведения.
формирование
готовности
к
трудовой
(профессионально-трудовой)
деятельности. коррекция и развитие психических процессов, речи, мелкой и
119

крупной моторики; Специальные образовательные условия:
создание индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной
программы;
использование специальных методов и приемов, облегчающих усвоение учебного
материала;
ведение специальных коррекционных курсов, включение в процесс обучения
коррекционно-развивающих упражнений;
обеспечение трудовой подготовки.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями ООП ООО.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления работы, отражающие её основное
содержание:

диагностическая работа;

коррекционно-развивающая работа;

консультативная работа;

информационно-просветительская работа.
План индивидуально-ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ
Ожидаемый
Мероприятие
Ответственные Форма реализации
мероприятия
результат
Диагностическая деятельность
Стартовая
Заместитель
Входная диагностика 1. Определение
характера и объема
психологодиректора
педагогом –
медикопо УР, УВР,
психологом; учителем затруднений в
освоении
педагогическая члены ППк
– логопедом;
конкретными
диагностика.
дефектологом;
обучающимися ООП
Организация
анализ документов
ООО;
учета
ПМПК
2. Направление
численности
на ПМПК (при
детей с ОВЗ,
изучение
необходимости)
потребности в
создании
условий для
получения ими
образования,
наличие этих
условий.

120

Создание
Директор МБОУ Назначение
условий для
СОШ №21
ответственных;
освоения
Заключение
образовательны
договоров на
х программ
материальнообучающимися
техническое
ОВЗ с учетом
обеспечение ОО
рекомендаций
ТПМПК
Коррекционно - развивающая деятельность
Выбор и
Локальные акты;
Заместитель
разработка
директора
Приказы;
оптимальных
по УР,
Протокол ППк;
для развития
члены ППк
Индивидуальные
ребенка с ОВЗ
коррекционные
коррекционных
маршруты;
программ,
методик,
методов и
приемов
обучения в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК

Организация и
проведение
специалистами
индивидуальны
х и групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений
развития и

Заместитель
директора
поУР, УВР,
члены ППк

Заседания ППк;
индивидуальные и
групповые
коррекционноразвивающие занятия

1. Созданы

все
необходимые условия

1. Назначение
ответственных
2. Заключение
договоров с
внешними
партнерами о
психолого- медикопедагогическом
сопровождении
детей с ОВЗ (при
необходимости);
3. определена
система
комплексного
психолого- медикопедагогического
сопровождения
детей
с ОВЗ в ОО.
. Выполнение
рекомендаций
ПМПК и ППк;
. корректировка
индивидуальных
образовательных
маршрутов (при
необходимости)

121

трудностей
обучения

Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
обучающегося в
динамике ОП

Заместитель
директора по УВР;
учителяпредметники;
классные
руководители;
члены ППк

Развитие
эмоционально
волевой и
личностной
сферы ребенка
и коррекция
его поведения

Классный
руководитель;
логопед,
дефектолог;
педагог-психолог

Консультативная деятельность
Разработка,
Заместитель
реализация,
директора по
своевременная
УВР;
корректировка
учителяобразовательны предметники;
х маршрутов для Классный
обучающихся с руководитель
ОВЗ
члены ППк

Мониторинг
развития
обучающихся,
заполнение карты
учёта динамики
развития ребенка

Целенаправленное
воздействие
учителейпредметников и
специалистов на
формирование УУД и
коррекцию
отклонений
в развитии,
использование
адаптированных
образовательных
программ, методов
обучения и
воспитания, учебных
пособий и
дидактических
материалов
План воспитательной 1. Повышение
работы с
уровня мотивации
обучающимися;
к обучению;
индивидуальные
2. Освоение
консультации с
образовательной
родителями
программы
(законными
3.Социализация
представителями);
4. Повышение уровня
коммуникабельности

Заседания ППк индивидуальные и
групповые
консультации
специалистов служб
сопровождения для
педагогов (при
необходимости)

1. Определение
совместных
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям работы
с обучающимися с
ОВЗ;

122

Консультативная
помощь семье в
вопросах
воспитания и
обучения
ребенка с
ОВЗ

Заместитель
директора по УР;
заместитель
директора по
УВР; классный
руководитель;
педагогпсихолог,логопед,
дефектолог
Педагог-психолог;
учительдефектолог;
учитель- логопед;
медицинский
работник ОО

индивидуальные
консультации;
тренинги;
родительские
собрания

Содействие
Заседания ППк;
специалистов в
педсоветы;
области
консультации
коррекционной
педагогики
учителям в
разработке и
реализации
коррекционных
мероприятий в
единстве
урочной,
внеурочной и
внешкольной
деятельности
Информационно - просветительская деятельность
Просветительск Заместитель
Беседы; круглые
столы; памятки,
ая деятельность директора по
по разъяснению УВР;
буклеты;
индивидуально - Педагог-психолог тренинги;
типологических
семинары
особенностей
различных
категорий с
ОВЗ

1.Выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям работы
с обучающимися с
ОВЗ
1. Индивидуализация
образовательного
процесса

Целенаправленная
разъяснительная
работа со всеми
участниками ОП по
актуальным вопросам
обучения детей с ОВЗ

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в условиях образовательной
деятельности (комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения ООП ООО.
Этапы реализации программы. Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для учёта
особенностей развития учащихся, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
123

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения учащихся с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям учащегося.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и
процесс сопровождения учащихся с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, школьного врача, специалистов в области коррекционной
педагогики организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества обеспечивается в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова», обеспечивающее системное
сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательной деятельности, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем учащегося,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;

–

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной волевой и личностной сфер учащегося.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы учащегося.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе - это консилиумы.
Программа комплексного сопровождения включена в индивидуальную карту
учёта динамики развития ребёнка с ОВЗ.
Социальное партнёрство предусматривает:

–

сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения учащихся с ограниченными возможностями здоровья и детей124

инвалидов;

–

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов;

–

сотрудничество с родительской общественностью. Механизмом реализации
коррекционной работы является взаимодействие педагогов и специалистов
образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной деятельности.
Такое взаимодействие включает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

–
–
–
–

–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Субъектами взаимодействия являются:
психолого-педагогический консилиум;
психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК);
учителя, классные руководители, учитель-логопед, дефектолог, педагог-психолог, медицинский
работник, администрация школы;
родители (законные представители).
Форма взаимодействия
Что обеспечивает
Внутреннее
взаимодействие:
•
системное
сопровождение
детей
взаимодействие администрации,
с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов
и с трудностями обучения
педагогических
работников,
различного
профиля
в
специалистов образовательной специалистами
образовательном процессе;
организации, школьного врача.
•
комплексность в определении и
решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
•
многоаспектный
анализ
личностного и познавательного развития ребенка;
•
составление
комплексных
индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебнопознавательной,
речевой, эмоциональной-волевой сфер;
•
консолидация
усилий
разных
специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы, позволяющая
обеспечить систему комплексного психолого–
педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребенка.

125

Внешнее
взаимодействие:
профессиональное
взаимодействие
с
организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями
и
другими
институтами общества.

•
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями
и
другими
институтами общества); • сотрудничество с
учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья;
•
сотрудничество
со
средствами
массовой
информации,
а
также
с
негосударственными структурами, прежде всего с
общественными
объединениями
инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
•
сотрудничество с различными детскими
и родительскими объединениями.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:

1. Психологическая работа (групповая и индивидуальная)
Целенаправленное, специально организованное психолого-педагогическое
сопровождение родителей детей-инвалидов способствует процессу их эффективной
адаптации.
Образовательная организация и семья – два важнейших социальных института,
которые объединены гуманистической идеей о наивысшей ценности ребенка и призваны
дополнять друг друга, взаимодействуя между собой. Законом Российской Федерации «Об
образовании» на них возложена обязанность по созданию всех необходимых условий для
того, чтобы дети своевременно получали образование и профессиональную подготовку.
Родители, как правило, не имеют достаточных знаний об особенностях воспитания
ребенка с ОВЗ и не всегда демонстрируют стремление к их обретению.
Цель: психологического сопровождения родителей обучающихся: создание
оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в семье через повышение психолого-педагогической и
воспитательной компетентности родителей (лиц, их замещающих).
Задачи: психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей
с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся:
• создание условий для социально-психологической адаптации детей (создание
сплоченного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и
последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и
педагогами и др.);
• повышение уровня психологической готовности родителей и детей-инвалидов к
успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;
• выработка
стратегии
индивидуального (личностно-ориентированного)
подхода к учащимся;
• формирование комфортной образовательной среды;
• повышение психолого-педагогической компетентности родителей в тех вопросах,
которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития;
126

• создание доброжелательного климата, доверительных отношений с родителями;
• развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для
установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых
отношений с родителями.
Работа школьного психолога с родителями включает несколько направлений:
- создание условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка (ситуация
сотрудничества с учетом соблюдения принципа невмешательства в семейную
ситуацию);
- просвещение и консультирование по актуальным проблемам детей
(классные собрания, встречи);
- консультирование по вопросам детско-родительского общения по запросу
родителей;
- психологическая поддержка родителей.
В любом из этих направлений необходимы совместные действия психолога и
родителей.
№
1
2
3

Содержание проводимой работы
Диагностическая работа
Консультативная работа
Просветительская работа (выступления
на классных и общешкольных родительских
собраниях) (тематика по запросам).

Сроки
В течение года
В течение года
В течение года

4

Коррекционно-профилактическая работа
(тренинги, семинары) (по запросам)

1 раз в месяц

2. Правовое просвещение родителей.
В рамках работы с родителями, имеющими детей с ОВЗ возникла необходимость
организации собеседований для родителей по правовой защите. Многие родители плохо
знают свои права, находятся в неведении, бывают беззащитны. Поэтому
целесообразность консультаций возникла особенно остро. На базе школы организована
консультативная работа. Целью работы по данному направлению является защита прав и
интересов детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, их социальная
реабилитация и интеграция в современном обществе.
Родители познакомятся: с Федеральным законом РФ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации», узнают об специализированных учреждениях,
получат интересную и полезную информацию от администрации, педагога, врача,
психолога.
3. Формирование компетентности родителей в вопросах коррекционно-педагогических
знаний и их практического применения в занятиях с детьми.
Реабилитация, социализация, будет проходить наиболее плодотворно и
эффективно в том случае, если будет осуществляться непрерывность и преемственность
мероприятий, проводимых специалистам образовательных организаций и родителями.
Поэтому целью данного направления работы является необходимость повышения у
родителей компетентности в вопросах проведения специальных коррекционно педагогических занятий с детьми.
Для того, чтобы родители стали активными сторонниками и участниками
образовательного процесса у них необходимо сформировать:
- представления о специфике работы с детьми ;
- понимание задач специальной коррекционной работы и понимание
127

необходимости взаимодействия со специалистами различного профиля для их
решения.
Для оптимитизации сотрудничества образовательной организации и родителей в
области коррекционно-педагогических занятий с детьми используются следующие
формы работ:
- родительские собрания (где родители получают теоретические знания)
-индивидуальное консультирование родителей
- информация на сайте.
- викторины, праздники (где родители делятся друг с другом и с педагогами
своим опытом, проявляют своё творчество, участвуют в совместной деятельности
«педагог – родитель – дети»).
Повышение компетентности родителей в области коррекционно-педагогических
знаний, становление их полноправными участниками образовательной и воспитательной
работы – ожидаемый результат выполнения работы по данному направлению программы.
4. Воспитание в семье и досуговая деятельность.
Образовательная организация должна стать центром поддержки, где человеку
помогут: справиться со своей бедой, расширить рамки общения ребёнка и его семьи с
другими людьми, найти выход из создавшегося положения - сделают всё возможное,
чтобы ребёнок и его родители чувствовали себя полноценными членами общества.
Важнейшая форма самореализации человека – это досуг и отдых. Досуговые
мероприятия вносят существенный вклад в обогащение содержания и структуры
свободного времени, развивают общую культуру личности, способствуют укреплению
семейных связей, улучшению социально – психологического климата, оказывают
позитивное влияние на индивидуальность, препятствуют развитию вредных и опасных
привычек и наклонностей, как у детей, так и у взрослых. Чем интереснее будет досуг, тем
ближе будут взаимоотношения родителей, детей и учителей.
Основные направления работы с
представлены в следующей таблице.

родителями,

задачи

НАПРАВЛЕНИЯ

ЗАДАЧИ

Психологокоррекционная
работа

-оказание психологической помощи
родителям
-коррекция неадекватных поведенческих и
эмоциональных реакций родителей детей с
ОВЗ
- расширение знаний родителей по правовым
вопросам социальной защиты детей;
- формирование ответственного отношения
семьи к воспитанию и обучению детей с
ОВЗ

Педагогическое и
правовое
просвещение
родителей

и

формы

организации

ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАБОТЫ
Групповая и
индивидуальная работа

Тематические
родительские
собрания.

128

Формирование
компетентности
родителей в вопросах
специальных
коррекционнопедагогических
знаний и их
применение в
занятиях с детьми
Воспитание в семье и
досуговая
деятельность

Включение
родителей в
деятельность
учреждения

Профилактика
семейного
неблагополучия

- повышение педагогической грамотности
родителей;
- демонстрация положительного опыта
обучения и воспитания детей в семье;
- создание условий для дальнейшей
социальной адаптации и интеграции детей в
общество
- знакомство родителей с возможностями
современного образовательного
процесса.
- создание условий для духовного общения и
совместного взаимодействия детей с ОВЗ.
- раскрытие творческого потенциала семьи;
- объединение воспитательных усилий
родителей.
- создание условий для активного и полезного
взаимодействия школы и семьи по вопросам
обучения и воспитания;
- организация совместной деятельности по
укреплению здоровья детей и
ЗОЖ, социализация и интеграции детей с
ОВЗ.
- включение родителей в решение ключевых
вопросов организации деятельности школы.
- выявление семей и детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации

Индивидуальное
консультирование по
вопросам обучения.

Участие родителей во
внеклассных
мероприятиях.

Педагогический совет.
Оздоровительные
мероприятия,
спартакиады, дни
здоровья.

Создание банка
данных о
неблагополучных
семьях.

Ожидаемый результат:
- повышение психолого-педагогической и воспитательной
компетентности родителей (лиц, их замещающих).
- создание комфортной обстановки для сотрудничества педагогов, детей
и родителей;
- создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Условия
реализации
программы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает создание в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского
Союза С.Д. Пошивальникова» специальных условий обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, детей-инвалидов, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей учащегося;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности); обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
129

учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития учащегося, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
учащихся ; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития учащегося; комплексное воздействие на учащегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися учащимися
в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания учащихся, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей в условиях исключительно
дистанционного образовательного процесса.
№ Содержание
ЭОР
Комментарий к выполнению задания
(ссылка)
Мотивация
Просмотр
Просмотр
короткометражного
школьного
короткометражного мультфильма
учения.
мультфильма «Лень
учиться»

Формирование
адекватного
отношения
к
жизни, признание
себя

Просмотр
короткометражного
мультфильма
«Подарок»https://vk.

Просмотр
мультфильма

короткометражного

Познание себя и выполнение онлайн Выполнение теста ОЛД онлайн.
Самооценка и тип личности. Экстравертличностных
теста
человек
оптимистичный,
открытый,
качеств
ОЛД
общительный, предпочитает социум;
активно участвует в своей жизни и жизни
близких, друзей, общества.
Интроверт- человек замкнутый, склонный
к одиночеству, испытывающий неудобства
при контакте с другими, но при этом тоже
любящий пообщаться. Хранит своё
130

Преодоление
внутриличностн
ого конфликта

Просмотр
короткометражного
мультфильма
«Мост»

Принятие других
такими,
какие
они
есть.
Инклюзия - какая
она должна быть
на самом деле.

Просмотр
короткометражного
мультфильма «Про
Диму»

личное пространство, держится на
расстоянии.
Просмотр
короткометражного
мультфильма.
Мультфильм о том, что гордость и
упрямство порой являются главными
врагами при достижении какой-либо цели.

«Про Диму»
Сценарий мультфильма был написан на
основе одноименной книги Натальи
Ремиш, автора проекта "Детям о важном".
Анимационная лента рассказывает о
59899136_39039728? встрече девочки Миры и мальчика Димы.
z=videoОн плохо ходит и почти не
131342900_4562390
21%2F579bb80822
ba57615f «Ежик».

https://vk.com/topic59899136_39039728?
z=video61917618_45
6239373%2Fde0e52a
9fb1 7efa48a

говорит, но любопытство Миры и добрые
советы ее мамы становятся началом
настоящей дружбы. Девочке предстоит
понять, что играм и симпатии диагнозы
не помеха, и можно делить радость
общения с теми, кто от тебя отличается.
«Ежик». Инклюзия - какая она должна
быть на самом деле. Ежик причинял всем
боль своими колючками, но звери нашли
способ не колоться, то есть создали
условия благоприятные как для ежика,
так и для других зверей.

Познание себя и выполнение онлайн
личностных
теста
качеств.
«Дом-ДеревоПроективная
Человек»
методика
исследования
личности

Методика «Дом - Дерево - Человек»
Дж. Бука Проективная методика
исследования личности.
Тест
предназначен для обследования как
взрослых, так и детей.
По мнению Дж. Бука, каждый рисунок это своеобразный автопортрет, детали
которого имеют личностное значение.
Инструкция:
Материал:
белый лист бумаги,
сложенный пополам и образующий таким
образом 4 страницы размером 15х21.
Первая страница предназначена для
регистрации даты и записи необходимых
131

данных,
касающихся
испытуемого,
последующие три страницы отведены для
рисунков и соответственно, озаглавлены
Дом, Дерево, Человек.
Обследуемому предлагают нарисовать
простым карандашом- дом, дерево и
человека.
После
выполнения
рисунка
необходимо в онлайн тесте выделить те
признаки, которые у Вас присутствуют
в рисунке. Для получения результата,
сгенерировать вывод.
Безопасность в
соцсетях

Просмотр
короткометражного
мультфильма

Просмотр
короткометражного
мультфильма «Безопасность в соцсети»

Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы
коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
В случаях обучения учащихся с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ, методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования.
Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной
работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие
виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с учащимися,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательного учреждения. Для этого обеспечивается на
постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»,
занимающихся решением вопросов образования учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов.
Педагогические работники МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского
Союза С.Д. Пошивальникова» имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение
заключается в обеспечении надлежащей материально-технической базы, позволяющей
создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения,
в том числе надлежащие материально-технические условия.
132

Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы
является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения учащихся, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно- коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа учащихся с ОВЗ,
детей-инвалидов, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей
с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам. Предметные
планируемые результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ достигают
предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных
уровнях (базовом, повышенном) в зависимости от их индивидуальных способностей,
вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы. Учитывая разнообразие и вариативность особых
образовательных потребностей учащихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных
результатов.
Промежуточная аттестация обучающихся с ОВЗ осуществляется в соответствии с
локальным актом «Положение о формах, периодичности, порядке проведения текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова». Особенности
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты
итоговой аттестации на основном уровне обучения могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ. Государственная итоговая аттестация на уровне
133

основного общего образования проводится в соответствии с действующим
законодательством.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Результатом коррекционной работы является достижение учащимися с ОВЗ,
детьми-инвалидами планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова». А также освоение
жизненно значимых компетенций:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;




овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;

осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.

3. Организационный раздел
Организационный раздел ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, организационные механизмы и условия реализации ООП
ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» и включает: учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график; календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются
и проводятся школой или в которых Учреждение принимает участие в учебном году или
периоде обучения; характеристику условий реализации ООП ООО МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» в соответствии с
требованиями ФГОС .
3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО и составлен в
соответствии с ФОП ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
134

деятельности.
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования (далее - федеральный учебный
план), обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Федеральный учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные предметы,
курсы, модули по классам и учебным годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и
изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в
сфере образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на: увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне; введение
специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные; другие виды
учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах, обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
135

разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития, обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов.
Максимальное число часов при 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах - 32, 33,
35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 45
минут.

Учебный план МБОУ МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского
Союза С.Д. Пошивальникова» выбран 1 вариант федерального учебного плана:
Учебный предмет "Математика" включает в себя учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" включает в себя учебные курсы "История России" и
"Всеобщая история", «История родного края».
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана: состав учебных предметов; недельное распределение
учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам и
учебным предметам; максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы; план комплектования
классов.
Учебный план образовательной организации составлен в расчете на весь учебный
год, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики календарного
учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в
отношении различных классов одной параллели. Также могут создаваться комплексные
учебные планы с учетом специфики реализуемых образовательных программ и
наименований образовательных организаций (лицеи, гимназии, центры образования,
школы с углубленным изучением отдельных предметов и другие).
В соответствии с запросом обучающихся и их родителей (законных
представителей) изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации
осуществляется в пределах возможностей, предоставляемых системой образования, в
порядке, установленном законодательством об образовании. При этом для
общеобразовательных организаций, в которых языком образования является русский
язык, изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
136

Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется
при наличии возможностей и по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Федеральные учебные планы
учитывают как возможность изучения предметов «Родной язык», «Литературное чтение на
родном языке»,
«Родная литература», так и отсутствие потребности в изучении указанных предметов. В
связи с этим в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова»по выбору родителей (законных представителей) в учебный план не
включены учебные предметы «Родной язык (русский)», «Родная литература на русском
языке».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части, на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся школы, их родителей (законных представителей),
образовательного учреждения, учредителя МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова».
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой нагрузки,
используется на ведение учебных курсов, представленных в учебном плане с учетом
пожеланий родителей (законных представителей).
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, их реализация осуществляется Учреждением.
ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.
Состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности
для учащихся 5-9 классов определены в разделе Программы «План внеурочной
деятельности».
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Внеурочная деятельность
входит в часть ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза
С.Д. Пошивальникова», формируемую участниками образовательных отношений,
которая составляет 30 % от общего объема Программы.
Образовательная деятельность в 5-9 классах осуществляется согласно календарному
учебному графику, утверждаемого на конкретный учебный год приказом директора
Учреждения (представлен в приложении к ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова». Продолжительность учебного года
устанавливается ежегодно Учреждением.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных Гигиеническими нормативами и Санитарно137

эпидемиологическими требованиями).
Обучение организовано в одну смену. Начало занятий - в 8.00, окончание занятий
– в 14.45. Проведение нулевых уроков не допускается. Для учащихся 5-9 классов
устанавливается пятидневная учебная неделя.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной нагрузки в
течение дня составляет:
для учащихся 5 - 6 классов - не более 6 уроков;
для учащихся 7 - 9 классов - не более 7 уроков.
Продолжительность урока (академический час) во всех классах установлена 45
минут. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности учащихся и шкалой трудности учебных предметов.
В расписании уроков чередуются различные по сложности предметы в течение дня
и недели: для учащихся уровня основного общего образования предметы естественноматематического профиля чередуются с гуманитарными предметами. В течение учебного
дня проводится не более 2-х контрольных работ.
Плотность учебной работы учащихся на уроках по основным предметам должна
составляет 60-80%, а моторная плотность занятий физической культурой - не менее 70%.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предусматривает следующие
затраты времени на его выполнение (в астрономических часах): в 5 классах - 2 ч, в 6 - 8
классах - 2,5 ч, в 9 классах - до 3,5 ч.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке,
при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
Для профилактики переутомления учащихся в течение учебного дня расписанием
уроков предусмотрены 10-20 минутные перемены, а календарным учебным графиком
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени по четвертям и
каникул.
Образовательная деятельность по реализации основных общеобразовательных
программ основного общего образования может быть организована с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
В соответствии с техническими возможностями учащихся организуется
проведение учебных занятий, видео и аудиоконсультации, вебинаров на платформе
Сферум по предметам и классам в соответствии с расписанием. В расписании
предусмотрена дифференциация по классам и сокращение времени проведения урока до
30 мин.
Обучающиеся выполняют задания (знакомятся, собирают информацию, создают
мультимедиа образовательные продукты, участвуют в форумах и т.д.), обращаются к
учителям за помощью в режиме онлайн, используют различные электронные
138

образовательные ресурсы, а также применяют здоровьесберегающие технологии,
согласно
требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях
(Гигиенические нормативы и Санитарно-эпидемиологические требования).
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Контроль уровня достижения результатов освоения учебных предметов,
представленных в ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского
Союза С.Д. Пошивальникова», проходит в ходе промежуточной аттестации по итогам
учебного года в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», и локальным актом – «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза
С.Д. Пошивальникова».
Промежуточная аттестация в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» проводится на основе принципов
объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися
образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся
результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы получения образования,
формы обучения, факта пользования платными дополнительными образовательными
услугами и иных подобных обстоятельств.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету и курсу,
предусмотренному учебным планом (в особых условиях возможен дистанционный
формат).
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальному учебному плану, в том числе на
дому, по учебному плану для очно-заочной и заочной форм обучения, аттестуются только
по предметам, которые включены в этот план.
Сроки проведения промежуточной аттестации устанавливаются календарным
учебным графиком.
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года и представляет
собой среднее арифметическое отметок за каждую четверть и результата годовой,
ставится целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
Результаты промежуточной аттестации являются основанием для принятия решения о
переводе обучающихся в следующий класс.
В целях допуска к государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов
проводится устное собеседование по русскому языку для проверки навыков устной речи.
Итоговое собеседование по русскому языку проводится в образовательных организациях
по текстам, темам и заданиям, сформированным по часовым поясам Рособрнадзором.
Оценка выполнения заданий работы осуществляется экспертом непосредственно в
процессе ответа по специально разработанным критериям с учетом соблюдения норм
современного русского литературного языка. Результатом итогового собеседования по
русскому языку является "зачет" или "незачет". Его успешная сдача является
обязательным условием допуска девятиклассника к основному государственному
экзамену.
Учащийся 9 класса, не имеющий академической задолженности по результатам
промежуточной аттестации и в полном объеме выполнивший учебный план или
139

индивидуальный учебный план (имеющий годовые отметки по всем предметам учебного
плана за каждый год обучения по образовательной программе основного общего
образования не ниже удовлетворительных), допускается к государственной итоговой
аттестации.
Государственная итоговая аттестация в соответствии со ст. 59 Федерального закона
№ 273 «Об образовании в Российской Федерации» представляет собой форму оценки
степени и уровня освоения обучающимися ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова».
Учебный план школы обеспечивает преемственность при переходе на следующую
уровень образования, а также единство с программами внеурочной деятельности.
Учебный
план
основного
общего
образования
является
основным
организационным механизмом реализации ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова». Ежегодно, приказом по
образовательной организации вносятся изменения в Программу, касающиеся учебного
плана на конкретный учебный год.
Учебный план на учебный год представлен в Приложении к ООП ООО МБОУ
г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова».
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Промежуточная аттестация проводится, начиная с пятого класса, по каждому
учебному предмету и курсу, предусмотренному учебным планом. Учебный план
определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, модуля образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией.
Промежуточная аттестация проводится в форме годового учета образовательных
результатов. Вычисляется учителем как среднее арифметическое между отметками за 1,
2, 3, 4 четверти и выставляется целым числом в соответствии с правилами
математического округления.
3.1.1. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность (ВУД) в 5-9 классе согласно требованиям обновленных
ФГОС ООО образовательная организация обеспечивает проведение до 10 часов
еженедельных занятий внеурочной деятельности.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности предусмотрена инвариантная часть, рекомендуемая для всех
обучающихся: Инвариантная часть ( 3 часа):
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся « Учимся для жизни»;
1 час в неделю - занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся в рамках реализации курса Профминимума
140

Билет в Будущее «Россия- мои горизонты» 6 – 11 класс.
Вариативная часть (до 7 часов в неделю) включает в себя:
 занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся;
 занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
учащихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии способностей и талантов;
 занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных объединений.
*Количество часов в неделю вариативной части определяется с учётом выбранной
модели реализации плана внеурочной деятельности в зависимости от интересов и
потребностей обучающегося, а также от его занятости в учреждениях дополнительного
образования.
Для
недопущения
перегрузки
обучающихся
предполагается
перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на период
каникул, но не более ½ количества часов. Формы организации внеурочной деятельности
предусматривают активность и самостоятельность учащихся (экскурсии, кружковые и
секционные занятия, проектную и исследовательскую деятельность, конференции,
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, походы в кино, театры, музеи и другое).
План внеурочной деятельности 5–9 класс представлен в Приложении к ООП ООО
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова».
В ФГОС ООО воспитание рассматривается как миссия образования, как
ценностно-ориентированный процесс. Оно охватывает и пронизывает собой все виды
образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин)
и внеурочную.
В качестве ценностных ориентиров новых стандартов выделено формирование
российской идентичности как условие:
•
укрепления российской государственности;
•
развития в России гражданского общества;

•



повышения конкурентоспособности отечественного человеческого
капитала. Приоритетами при формировании плана внеурочной деятельности
являются:
план внеурочной деятельности является одним из основных организационных
механизмов реализации ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова»;

план внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности;

план внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для каждого обучающегося или
группы обучающихся на уровне основного общего образования (до 1750 часов за 5 лет
обучения), то есть не более 10 часов в неделю на класс (количество часов на одного
141

обучающегося определяется его выбором);

внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
по выбору обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей):
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное,
общекультурное;




внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям, отраженным в
ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова»;
внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО 2021 рассматривается как
процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от классно-урочной, и направленной на достижение
планируемых результатов усвоения ООП ООО (ФГОС 2021) МБОУ г. Керчи РК «Школа
№ 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова».
Внеурочная деятельность решает задачи духовно-нравственного воспитания и
социализации кадет, обеспечивает достижение планируемых результатов реализации
ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова», формирует ключевые компетенции школьников.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
обще
интеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как художественные,
культурологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные секции,
научно-практические конференции, олимпиады, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и другие формы,
отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Для реализации образовательного процесса в школе используются следующие
виды внеурочной деятельности: игровая деятельность; познавательная деятельность;
проблемно-ценностное
общение;
досугово-развлекательная
деятельность;
художественное творчество; социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность); трудовая деятельность; спортивно-оздоровительная
деятельность; патриотическая деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между
собой. Содержание внеурочной деятельности осуществляет взаимосвязь и
преемственность общего и дополнительного образования, как механизм обеспечения
полноты и целостности образования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова». Учреждение предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и
основанием для построения соответствующих рабочих программ. В определении
содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и
ориентируется на запросы и потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей). План внеурочной деятельности разработан на основе действующей
142

нормативно-правовой базы.
Планирование внеурочной деятельности направлено на создание условий для
самореализации ребенка и его разностороннее развитие, что, в свою очередь,
способствует развитию у детей познавательной мотивации и познавательного интереса,
творческих способностей, умение находить необходимую информацию, дает
возможность использовать полученные знания в реальной жизни и т.д.
Внеурочная деятельность позволяет педагогу выявить у своих воспитанников
потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа –
это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между
обучающимися и классным руководителем, с целью создания ученического коллектива и
органов ученического самоуправления.
Выбор программ внеурочной деятельности осуществляется по желанию учащихся
и их родителей и в формах, отличных от урочной системы обучения. Внеурочная
деятельность строится на принципах: o принцип гуманизации способствует правильной
ориентации обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в
диалог разных культур; o принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление
и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в различных
направлениях творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся
выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях глубины освоения
каждого конкретного предмета;
принцип
свободы
выбора
–
предоставление
учащимся
возможности самостоятельного выбора
форм и
видов внеурочной
деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты; o возможность
свободного самоопределения и самореализации;
ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
принцип единства - единство обучения, воспитания, развития;
принцип
экологизацииразвитие
у
ребенка
чувства
ответственности за окружающий мир;
практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает решение следующих
задач в 5-9 классах:
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности; выявление интересов, склонностей, способностей,
возможностей учащихся к различным видам деятельности;
 оказание помощи в поисках «себя», путем предоставления широкого спектра
дополнительных образовательных программ на выбор;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
 развитие
опыта творческой деятельности,
творческих
способностей; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений
и навыков;
 развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
143



оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные
учебные сообщества, как в системе школьного образования, так и в условиях
творческих коллективов;
 расширение рамок общения с
социумом; приобретение позитивного
опыта общения;
 развитие качеств личности, формирующих бесконфликтное общение;
формирование мировозренческой концепции здорового образа жизни.
Планируемые результаты реализации программ внеурочной деятельности четко
направлены на их поэтапное достижение трёх уровней.
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах
отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и
других социальных групп; о российских традициях; о современных СМИ; об
экологическом движении; о русских народных играх; о правилах конструктивной
групповой работы; об основах разработки социальных проектов и организации
коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации; о логике и правилах проведения научного
исследования; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах
выживания в природе.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, к
труду, к знаниям, к миру, к другим людям, к людям иной этнической или другой
культурной принадлежности, к своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта выступления по
проблемным вопросам; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт
охраны памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и проведения опросов
общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп,
других поколений; опыт волонтёрской деятельности; опыт заботы о малышах и
организация их досуга; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений
для других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятие на себя
ответственности за других людей.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьников.
Планируемые результаты:

развитие
индивидуальности
каждого
ребёнка
в
процессе
самоопределения в системе внеурочной деятельности;

приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.);

формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
144

общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;

воспитание бережного отношения к школе, родному краю;

получение школьником опыта самостоятельного социального действия;

формирование
коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности школьников;

увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Особенности организации внеурочной деятельности.
Учитывая возможности школы, особенности окружающего социума, внеурочная
деятельность осуществляется по оптимизационной модели. К реализации плана по
внеурочной деятельности привлечён педагогический коллектив МБОУ г. Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»: классные
руководители, педагоги дополнительного образования, педагог-организатор, педагогпсихолог, педагог-организатор ОБЗР, учителя-предметники. Реализация программ,
деятельность объединений и клубов проходит на базе школы. 50% процентов занятий
проходит вне аудитории (спортивный зал, малый спортивный зал, специализированные
кабинеты, библиотека, фойе, пришкольный участок, школьный музей, спортивная
площадка).
При организации внеурочной деятельности используются разнообразные формы
организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия,
круглые столы, конференции, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
КВН, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.),
которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.
Внеурочная деятельность МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского
Союза С.Д. Пошивальникова» осуществляется согласно календарному учебному графику
образовательной организации на текущий учебный год.
Реализация плана внеурочной деятельности проводится через групповые занятия в
свободное от уроков время. Наполняемость группы обучающихся при организации
внеурочной деятельности в клубно-кружковой форме не более 25 человек. Занятия
внеурочной деятельности проводятся не ранее, чем через 30 мин после окончания
последнего урока.
Внеурочная деятельность может быть организована с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
План внеурочной деятельности на уровне основного общего образования на
учебный год представлен в Приложении к ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова».
3.2. Календарный учебный график
(соответствует Федеральному календарному графику)
Организация образовательной деятельности МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» осуществляется по учебным
четвертям, 5-дневная учебная неделя, с учетом законодательства Российской
Федерации и в соответствии с ФУП.
145

Календарный
учебный
график
является
документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса.
Нормативную базу Календарного учебного графика составляют:
– Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Порядок организации осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ
от 22 марта 2021 г. № 115;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№28 об утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
– Федеральные государственные образовательные стандарты основного
общего образования.
Продолжительность учебного года (образовательной деятельности)
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Учебный год
в образовательной организации заканчивается не ранее 26 мая.
Для учащихся 5-9 классов – 34 учебные недели. Для учащихся 9 классов срок
окончания учебного года изменяется в зависимости от начала итоговой аттестации.
Продолжительность учебной недели – пятидневная учебная неделя.
Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней
Сменность занятий: занятия проводятся в одну смену.
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности в
форме годового учета образовательных результатов по учебным предметам (учебным курсам,
учебным модулям) учебного плана.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации для выпускников 9-х классов
регламентируются приказом Министерства просвещения.

В целях обеспечения полной реализации учебного плана для организации учебного
процесса допускается возможность реализации образовательных программ с
использованием дистанционных образовательных технологий и электронного
обучения, с повторением пройденного материала, а также организацией
индивидуальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении
основных общеобразовательных программ.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой
146

нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов
- не более 7 уроков. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
Календарный учебный график на конкретный учебный год утверждается
ежегодно приказом директора образовательной организации и является приложением
к данному документу.
3.2.1. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» на уровне основного общего
образования составлен в соответствии с Рабочей программой воспитания, с учетом Плана
внеурочной деятельности, основан на традициях школы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень воспитательных
мероприятий, реализуемых в Учреждении; информацию о том, в рамках какого модуля
рабочей программы воспитания реализуется данное мероприятие; информацию о сроках
проведения и ответственных. Календарный план воспитательной работы на уровне
основного общего образования на текущий учебный год представлен в Приложении к
ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова».

3.3. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Условия, созданные в МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза
С.Д. Пошивальникова», реализующей основную образовательную программу основного общего
образования:

•
соответствуют
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования 2021;
•
гарантируют сохранность и
укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
•

обеспечивают реализацию ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» и достижение планируемых результатов ее
освоения;

•

учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
147

структуру, запросы участников образовательных отношений;

•

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание образовательной среды: обеспечивающей достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся; преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития
обучающихся при получении основного общего образования.
В целях обеспечения реализации ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» для участников образовательных
отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:

достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;

развития личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта;

овладения
обучающимися
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;  формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

индивидуализации
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников и тьюторов;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
основной образовательной программы основного общего образования и условий
ее реализации;

организации
сетевого
взаимодействия
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, направленного на повышение
эффективности образовательной деятельности;

включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
148

образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной
деятельности, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни; 
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;

обновления содержания основной образовательной программы
основного общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;

эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;

формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе
сформированных
предметных,
метапредметных
и
универсальных
способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;

эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В соответствии с ФГОС ООО требования к условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования и
достижения планируемых результатов основного общего образования.
Данный раздел Программы содержит: описание кадрового, психологопедагогического, финансового, материально-технического, учебно-методического и
информационного обеспечения; обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с приоритетами ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»; механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий; контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа №
23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» опирается на:
анализ имеющихся в МБОУ условий и ресурсов реализации основной
149

общеобразовательной программы основного общего образования;
становление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также целям и задачам
ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова», сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1. Описание кадровых условий реализации ООПООО
МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» укомплектована кадрами, имеющими достаточную квалификацию для
решения задач, определённых ООП ООО, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной
организации
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования») (приказ Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н).
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в
следующей таблице:
Характеристика кадров
Количество
%
1.Общее количество
66
100
Из них:
администрация
8
12
внешние совместители
2
3
Учителя, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком
6
9
педагог-психолог
0
0
учитель-логопед
1
2
педагог-организатор
0
0
педагог дополнительного образования
1
2
педагог-библиотекарь
1
2
учителя - предметники
32
48
учителя начальных классов
15
23
2. С высшим педагогическим образованием
60
91
3. Со средним специальным образованием
6
9
150

4.Учителя, прошедшие обучение по дополнительным
профессиональным программам повышения квалификации в
2025/2026 учебном году
5.Учителя, имеющие квалификационные категории, из них:
1.Высшая квалификационная категория
2.Первая квалификационная категория
6.Соответствуют занимаемой должности
7.Без категории

41
24
16
8
34
8

62
36
24
12
52
12

Кадровое обеспечение реализации ООП ООО
Укомплектованность кадров на уровне основного общего образования в
соответствии со штатным расписанием составляет 97%. К реализации ООП ООО не
допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в
соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие
судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством
Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным
законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
Педагоги, владеющие информационно-коммуникационными технологиями и
использующие компьютерную технику, электронные информационные ресурсы,
информационно-коммуникационные технологии на уроках составляют 100%.
Доля прошедших курсы повышения квалификации по обновленным ФГОС ООО
2021 – 100%. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение
в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Система непрерывного повышения квалификации включает в себя следующие
элементы: повышение квалификации на базе региональных и муниципальных центров
повышения квалификации, корпоративное обучение на базе образовательного
учреждения, дистанционное обучение, самообразование, система методическая работы в
образовательной организации. Организационно-содержательными формами повышения
квалификации учителей в образовательном учреждении являются: научно-практические
семинары (конференции), проблемные семинары, постоянно действующие методические
семинары. Представители педагогического коллектива ежегодно повышают квалификацию
по различным образовательным программам, направленным на формирование и развитие
профессиональной компетенции учителей в КРИППО.
Мониторинг развития профессиональной компетентности педагогов в системе
повышения квалификации основывается на изучении, анализе профессиональных
проблем, оценке педагогической компетентности; выявлении тенденций развития
профессиональных компетенций педагогической деятельности; выявлении факторов,
влияющих на состояние профессиональной компетентности педагогов, понимании и
решении педагогом профессиональных проблем. Для определения затруднений педагогов
дополнительно используем методы психолого-педагогического тестирования, психологопедагогическое анкетирования.
Непрерывность профессионального развития работников обеспечивается освоением
151

дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже чем раз в 3 года.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;

•
•

принятие идеологии ФГОС общего образования;

освоение
новой
системы
требований
к
структуре
основной
общеобразовательной программы основного общего образования, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности учащихся;

•
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, и
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории и графиком прохождения аттестации педагогических работников. Из года в год все
аттестующиеся подтверждают или повышают квалификационную категорию.
Организация методической работы
Мероприятия
Ответственные
Заседания
методического
объединения Руководитель МО
учителей начальных классов по проблемам
реализации ФГОС, по оценке качества
образования.
Работа педагогов
группы.

в

Планируемый
результат
Решения, рекомендации,
предложения.

творческих

рабочих Заместитель
Методические
директора
по рекомендации, проекты,
учебной работе
методические
материалы.
Участие
педагогов
в
проведении заместители
Решения
директора
педагогического совета,
педагогических советов, мастер-классов,
методические
круглых
столов,
«открытых»
уроков,
рекомендации и
внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям реализации ФГОС,
по оценке качества образования.
Семинары,
педагогические
чтения, Заместители
конференции, посвященные содержанию и директора,
руководитель МО
ключевым особенностям ФГОС ООО, по
оценке качества образования.

разработки
открытых
педагогических форм,
предложения.
Презентации,
публикации
методических
материалов

152

Участие педагогов в разработке разделов и
компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения, по
оценке качества образования.
Анкетирование педагогов с целью выявления
и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС
Конференции, круглые столы участников
образовательных отношений и социальных
партнёров по проблемам реализации ФГОС
ООО, по оценке качества образования.

Рабочая группа

Проекты
программы

Группа
мониторинга

Рекомендации

Заместители
директора,
руководитель МО

Презентации,
методические
материалы

разделов

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться
в разных формах: совещания при директоре, заседания МО и педагогического совета, в
виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
В образовательном учреждении созданы условия для профессионального развития
педагогов, направленные на усиление положительной мотивации и сохранение
благоприятного психологического климата в коллективе. Имеются условия для
творческой работы педагогов, самообразования и повышения квалификации.

3.3.2. Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
Непременным условием реализации требований ФГОС ООО 2021 является
создание в МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности на уровнях общего образования;
–
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

–

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений по сохранению и укреплению психологического
здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

–
–

дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

–
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
–
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
153

В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное
место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования
существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место
формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации
образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой
деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного
процесса.
Работа психолога таким образом становится необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности
предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Целью психологического сопровождения является создание социально
психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи: -систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения;
формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления деятельности психолого-педагогического сопровождения на
уровне основного общего образования (механизмы достижения целевых ориентиров).
•
сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся
реализуется через создание классным руководителем атмосферы
благоприятного психологического климата в каждом классе;

•

мониторинг возможностей и способностей учащихся осуществляется
на уровне оценки каждым учителем предметных достижений учащихся и
диагностики их общего интеллектуального уровня;
•
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения реализуется в процессе подготовки педагогом учащихся к участию в
городских, областных олимпиадах и, при необходимости, консультации педагогапсихолога по снижению олимпиадной тревожности;

•

формирование у учащихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни идет в рамках урочной и внеурочной работы по ОБЗР, а
также профилактических бесед медицинского работника школы и педагогапсихолога;

•
развитие экологической
воспитательной работы школы;

культуры

осуществляется

в

рамках

•

выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья реализуется через выработку
направлений сопровождения детей-инвалидов и учащихся с нарушениями психосоматического развития со стороны специалистов: школьного врача, дефектолога,
педагога-психолога, логопеда;
154

•

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников реализуется через работу классных руководителей в рамках
внеурочной работы;
•
выявление и поддержка одаренных учащихся, учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
реализуется
совместными
профессиональными действиями педагогов-предметников, педагога-психолога и
школьного врача;

•

дифференциация и индивидуализация обучения;
В школе выстроена модель психолого-педагогического сопровождения. В этой
модели нашли отражения принципы, которыми кадетская школа руководствуется в своей
работе: систематичности, поэтапности, постепенности, профессионализма.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в МБОУ г. Керчи
РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» являются:
Диагностика.
Консультирование и просвещение педагогов и родителей (законных представителей).
Психологическое просвещение сотрудников педагогического.
Коррекционно-развивающая работа.
Экспертиза.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает
преемственность образовательного процесса на разных уровнях. Программа должна
обеспечивать сформированность универсальных учебных действий на каждом
возрастном этапе.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся не может быть ограничено
областью непосредственного взаимодействия узких специалистов (педагогоморганизатором, педагогом-психологом, медицинским работником) с ребенком.
Необходимо применение системы психолого-педагогического сопровождения, которая с
одной стороны, интегрирует диагностику, консультации, тренинги и другие формы
психологической работы, и с другой стороны, включает сопровождение всех субъектов
образовательных отношений: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система
обеспечивает формирование у школьника стремления к личностному развитию и
социализации.
И целью деятельности по данному направлению является создание оптимальных
психолого-педагогических условий, способствующих личностному росту учащихся,
формированию нравственного потенциала и морально-этических норм личности
учащихся, содействию социально-культурной адаптации в современном социуме.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса в школе
обусловлены основной целью ее образовательной деятельности:
•
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;
•
психологическое обеспечение образовательных программ;

•

формирование мотивации учащихся к самовоспитанию волевых
155

качеств и толерантного отношения к окружающим, содействие становлению и
развитию активной гражданской позиции и патриотизма;

•

развитие
психолого-педагогической
компетентности
(психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся
организовано последующим основным направлениям: организационная деятельность,
психосоциальная диагностика, коррекционно-развивающая работа, консультирование,
просвещение и профилактика компенсации недостатков, методическая работа,
исследование социума образовательного учреждения и микрорайона с целью изучения их
воспитательного потенциала и организации взаимодействия, курирование жизни
выпускников после окончания учебного заведения.
Работа педагога-психолога, таким образом, стала необходимым элементом
системы управления образовательным процессом школы. Педагог-психолог не только
принимает участие в разработке образовательной программы учреждения, программы
развития, проектировании системы управления, проводит экспертизу и анализ планов
учебной и воспитательной работы, решений, принимаемых педагогическими советами и
руководством образовательных учреждений, а также текущего состояния образовательного
процесса с точки зрения их психологической обоснованности и практической
эффективности в развитии и воспитании личности, вносит соответствующие
предложения руководству, отдельным работникам по управлению учреждением и
непосредственным исполнителям - педагогам.
Сложным видом деятельности специалистов является индивидуальное психологопедагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников. Формы взаимодействия
специалистов различны. Их выбор определяется особенностями конкретной ситуации.
Степень включения специалистов в процесс сопровождения так же может быть
различной. Например, психолог либо опирается на работу учителя, либо взаимодействует
с учителями опосредованно. Но залог успеха деятельности специалистов – это их
профессиональное взаимодействие. Система взаимодействия специалистов базируется на
взаимопонимании специалистов, единстве целей, обсуждении, принятии решений.
Стержнем данной модели является психолого-педагогический консилиум, который
позволяет объединить усилия педагогов, педагога-психолога и других субъектов
образовательных отношений, наметить целостную программу индивидуального
сопровождения.
Система психолого-педагогического сопровождения не ограничена областью
непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует организации
работы с педагогами и родителями как участниками образовательных отношений. В
современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи
(родителей) за воспитание детей. Однако, как свидетельствует практика, многие
родители, ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей,
испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую
педагогическую и психологическую культуру. Работу с родительской общественностью,
таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе
психолого-педагогического
сопровождения
как
в
традиционных
формах
консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения
форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков
общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.
156

Для решения задач психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса кадетской школы используются разнообразные формы организации занятий и
методы обучения:
формы работы с учащимися: тренинг, групповые тематические беседы,
комбинированные занятия, круглый стол, диспут, семинар, работа в группах, групповые
консультации; обучающая психодиагностика, использование наглядных пособий и
информационно-компьютерных технологий, различные психотехники и др.
формы работы с родителями: лекции, семейная гостиная, групповые и индивидуальные
консультации, беседы, занятия-практикумы и др.
формы работы с педагогами: информационный лекторий с элементами практикума,
деловая игра, дни диагностики, регуляции и коррекции, методический совет, круглый
стол, педагогическая гостиная.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса должно
являться не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с
детьми, но выступать как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи
в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации учащихся.
В процессе непрерывного психолого-педагогического сопровождения родителей
психолог имеет возможность обсуждать и развивать родительское отношение к
воспитанию и обучению детей, к особенностям работы учителей, администрации, что
позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты обучающихся с целью поиска
вариантов разрешения конфликтов в образовательных ситуациях.
Психолого-педагогическое сопровождение учителей. Обучение представляет
собой
личностно-коммуникативное
взаимодействие
педагогов
и
учащихся,
воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях, организуемых педагогом;
понимание педагога и учащихся в образовательном процессе достигается через их
взаимную рефлексию информационных отношений между педагогом и учащимися.
Объектом обучения в этом случае выступает учебный материал, через который возможна
профессиональная самореализация педагога и становление субъектности ученика.
Психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях исключительно
дистанционного образовательного процесса описано в разделе «Программа
коррекционной работы».
Одним из направлений психолого-педагогического сопровождения педагогов
является консультирование и просвещение.
В консультировании педагогов можно выделить три направления: консультирование педагогов-предметников и классных руководителей по вопросам
разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и
воспитательного воздействия;
школьный (ППк), в рамках которого происходит разработка и планирование единой
психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе
его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей;
социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях
разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных
системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель родители и др.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких условий, в
рамках которых педагоги могут получить профессионально и личностно значимое для
них знание, позволяющее:
157

организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с
содержательной и методической точек зрения;
построить взаимоотношения со школьниками и коллегами;
осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками
внутришкольных взаимодействий.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса
позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации педагога психолога
могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного
и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности
ступеней образовательной системы, что является необходимым условием для успешного
введения ФГОС в систему образования.
Таким образом, одним из основных условий психолого-педагогического
сопровождения является тесное взаимодействие администрации, педагогов, классных
руководителей, педагога-психолога и узких специалистов (врача) по выработке
оптимальных направлений обучения и воспитания.

3.3.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовые условия реализации ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова»:

•

обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования

•
•

обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС ООО;
обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО МБОУ г. Керчи РК
«Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» части,
формируемой участниками образовательных отношений включая внеурочную
деятельность (регулярные занятия внеурочной деятельностью) вне зависимости
от количества учебных дней в неделю;
•
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП
ООО и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС ООО. Государственное
(муниципальное)
задание
учредителя
по
оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей
объемов и качества предоставляемых Учреждением данных услуг размерам
направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти Республики Крым и органами
местного самоуправления сроком на календарный год.
Для повышения качества реализации Программы школа может привлекать в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации, дополнительные
средства (поступления от платных услуг, гранты, средства за счет пожертвования).

158

3.3.4. Информационно- методические условия
Информационно-образовательная среда образовательной организации (далее ИОС) - это системная совокупность средств передачи данных, информационных
ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационнометодического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей
пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера.
Информационно-образовательная среда МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Основные функции ИОС: наличие единой базы данных, однократный ввод данных
с возможностью их последующего редактирования, многопользовательский режим
использования данных, разграничение прав доступа к данным, использование одних и тех
же данных в различных приложениях и процессах, возможность обмена данными между
различными прикладными программами без операций экспорта – импорта данных.
Информационно-образовательная среда МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» обеспечивает возможность осуществлять
в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
 планирование образовательной деятельности;

 размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
 взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том
числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач
управления образовательной деятельностью;
 контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа
к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся);
 взаимодействие МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и
с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
159

законодательству Российской Федерации.
Информационно-техническое обеспечение реализации ООП ООО (ФГОС) МБОУ
г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
Программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
В школе имеются информационные стенды («Сведения об образовательной
организации», «Права и обязанности участников образовательного процесса», «Основы
безопасного поведения», «Терроризм – угроза обществу», проводятся заседания
Управляющего Совета Учреждения, Совета учащихся, Совета родителей, общешкольные и
классные родительские собрания.
Школа
имеет
официальный
сайт
в
сети
Интернет
https://kerchshcool23.krymschool.ru, на котором размещается и регулярно обновляется
информация в соответствии с федеральными требованиями.
Педагоги МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» в условиях ИОС:

– обеспечивают многообразие форм урочной и внеурочной образовательной
деятельности (уроки, занятия, практики, тренинги, выставки, конкурсы,
соревнования и т.д.);
– создают условия для продуктивной творческой деятельности обучающихся
(совместно с обучающимися ставят творческие задачи и способствуют
возникновению у обучающихся творческих замыслов);
– создают пространство для социальных практик обучающихся и приобщают их к
общественно значимым событиям.
В рамках ИОС МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» деятельность библиотеки как информационного центра ориентирована
на учебную работу, на индивидуальную деятельность обучающихся, на широкую
самостоятельную внеурочную деятельность (индивидуально, и в группах) за счет
информационной поддержки на основе современных информационных технологий в
области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов, поиск
документов, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета).
ИОС оказывает следующее влияние на образовательную деятельность в МБОУ г.
Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»:

•

применяются информационные технологии, которые помогают снять у
обучающегося страх самовыражения, стимулируют его творческую активность,
освобождают от физиологических ограничений;
•
процесс образовательной деятельности становится легче, так как рутинные
операции выполняются машиной, а учитель имеет возможность оперативно привлекать
необходимые источники текстовой, аудиовизуальной и графической информации.
•
расширяются возможности представления учениками результатов учебной
деятельности в форме гипертекстов, презентаций, моделей;

•

образовательная деятельность наполняется новыми возможностями, так как
обучающийся получает доступ к электронным учебным материалам, которые можно
160

использовать для самообразования;
•
формируется культура обучающегося, так как он имеет широкий доступ к
виртуальным музеям, историческим памятникам, картинным галереям и другим
достопримечательностям;
•
появляется возможность у обучающихся принимать участие в различных
дистанционных конкурсах, творческих конкурсах и олимпиадах.

3.3.5. Учебно-методическое обеспечение.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:

•

параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
•
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23
им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова». Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется в соответствии с
ФГОС ООО исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной форме или
электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть
учебного плана ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза
С.Д. Пошивальникова»; не менее одного учебника или учебного пособия в печатной
форме или электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана ООП ООО.
Основным нормативным документом, определяющими требования к учебнометодическим ресурсам начального общего образования, является «Федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями). В
школе создается приказ «Об определении школьного перечня учебников, используемых в
образовательном процессе на учебный год».
«Перечень учебников, используемых в образовательном процессе МБОУ г. Керчи
РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» на учебный год»
161

представлен в Приложении к ООП ООО. Учебниками обеспечены 100 % обучающихся
школы на уровне основного общего образования. Учебно-методические и
информационные ресурсы МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза
С.Д. Пошивальникова» включают: печатные и электронные носители научно
методической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
информации,
программно-методические,
инструктивно-методические
материалы,
цифровые
образовательные ресурсы и т.д.
Библиотека МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы: отечественную и зарубежную, классическую и современную
художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных учебнометодических и информационных ресурсов основного общего образования являются
системные действия администрации МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» по выполнению требований, объективной
оценке (мониторингу динамики) этих ресурсов и осуществлению в соответствующих
случаях коррекционных мероприятий.

3.3.6. Материально-технические условия
В соответствии с требованиями ФГОС ООО материально-технические условия
реализации ООП ООО МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза
С.Д. Пошивальникова» обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО
требований к результатам освоения Программы;
2) соблюдение:

•

санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);

•

санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.);

•
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
•
•
•

пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных

сроков

и

необходимых

объемов
162

текущего и капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации ООП ООО соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников Учреждения,
предъявляемым к:
территории образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса на уровне основного общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
помещению для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками;
актовому залу;
спортивным залам, игровому и спортивному
оборудованию;

помещениям для медицинского персонала;

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации).
В МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова»
имеется необходимый для учебного процесса на уровне основного общего образования
материальный комплекс. Для занятий музыки, изобразительным искусством, моделированием,
техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями используются предметные
кабинеты школы. Все кабинеты школы соответствуют санитарным нормам и нормам техники
безопасности, оснащены мебелью в соответствии с санитарными нормами, которая ежегодно
обновляется и по мере необходимости докупается новая. Кабинеты оснащены наглядными
пособиями и дидактическими материалами. Ежегодно приобретается оборудование для
кабинетов и технические средства обучения.
В соответствии с требованиями оборудован кабинет информатики. В нём персональных
компьютеров, имеется защищенная локальная сеть с выходом в Интернет.
163

Школа обеспечена теле- и видеоаппаратурой, аудио-магнитофонами и проигрывателями
(с возможностями использования компакт-дисков: CD-R, CDRW, MP 3, магнитных
записей) музыкальным центром.
В школе функционирует оборудованная столовая. Для всех обучающихся организована
система питания.
В соответствии с требованиями оборудованы медицинский кабинет.
В школе поддерживается соответствующий нормативным требованиям санитарногигиенический режим. Имеются работающие системы холодного и горячего
водоснабжения, канализации, отопления, освещения. Аварийные выходы оборудованы, в
наличии необходимое количество средств пожаротушения, подъездных путей к зданию,
отвечающих всем требованиям пожарной безопасности. Электропроводка здания
соответствует современным требованиям безопасности. Действует пожарная
сигнализация и автоматическая система оповещения людей при пожаре. Установлена
тревожная сигнализация. Входные турникеты обеспечивают пропускной режим.
Благоустроена пришкольная территория.
Отремонтирован спортивный зал.
Ежегодно проводится косметический ремонт школьных помещений.
Для осуществления образовательной деятельности в школе в соответствии с ФГОС
ООО создана достаточная материально-техническая база. Вместе с тем проблемы её
сохранения и развития требуют немалых вложений.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;  наблюдений (включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения,
наглядного
представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;  создания материальных объектов, в том числе
произведений искусства;  обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов;

 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;  физического
развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;  планирования учебной
деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной
среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
164

 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания.
Материально-технические условия
Пополнение материально-технической базы, обновление оборудования, нагляднодемонстрационных материалов.
Информационно-техническое обеспечение.
Обеспечение функционирования в штатном режиме модуля ГИС СО РК АИС
«Электронный журнал», позволяющего осуществлять оценку качества образования на
основе данных успеваемости по классу, подсчетом общей успеваемости, качества
успеваемости и прогноза повышения качества в процентах; итоги по классу с
перечислением обучающихся, имеющих проблемы с освоением отдельных предметов,
осуществлять анализ результатов контрольных работ в сравнении с нормативом обучения,
итоговыми оценками за учебный период; прогнозировать повышение качества
образования с перечислением рекомендаций по индивидуальной работе с конкретными
обучающимися; осуществлять персональный контроль-рейтинг обучающихся с
перечислением проблемных компонент каждого ребенка и с подсчетом рейтинга каждого
ребенка в зависимости от количества проблемных компонент, в том числе и в динамике
по учебным периодам.
Формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
Обеспечение оценки результатов реализации Программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся (воспитательной работы и
внеурочной деятельности) с использованием электронного журнала, обеспечивающего
учет
всех
форм
воспитательной
работы
и
внеурочной
деятельности,
персонализированный анализ результатов.
Переход на альтернативные или новые платформы для проведения онлайн обучения в
период ограничений, обеспечивающие полную информационную безопасность
участников образовательных отношений.
Использование в образовательном процессе исключительно проверенных и одобренных
источников получения информации согласно утвержденному списку электронных
образовательных ресурсов.
3.3.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП ООО.
После проведения анализа результатов образовательной деятельности и потенциала
ра звития МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» были выявлены проблемы:
- повышение мотивации учащихся к обучению и творческой деятельности;
- при статистическом анализе результатов ВПР б ыл и выявлены проблемные зоны в
преподавании отдельных предметов;
-освоение ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза
С.Д. Пошивальникова» учащимися с задержкой психического развития.
В целях дальнейшего обеспечения достижения обучающимися планируемых
ООП ООО, в группы условий реализации ООП ООО необходимо внести следующие
изменения:
165

Кадровые условия:
o «Реализация ФГОС ОВЗ: разработка адаптированных образовательных программ в
условиях инклюзивного образования».
o формирование системы внутришкольной оценки качества образования
интегрированной по параметрам оценивания и федеральными системами
оценивания – ВПР, ОГЭ, ЕГЭ.

3.3.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Механизм достижения целевых ориентиров
в
системе
условий
реализации ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» основывается на использовании процессного подхода управления
реализацией ФГОС ООО.
Общее руководство управлением и реализацией ФГОС ООО формированием и
развитием системы условий реализации ООП ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова», осуществляет директор Учреждения.
Заместители директора координируют реализацию ФГОС ООО по определенным
направлениям в соответствии с функциональными обязанностями.
Работа по реализации и достижению целевых ориентиров в системе условий ООП
ООО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» осуществляется на педагогических советах, совещаниях при
директоре, заседаниях МС и МО и микрогрупп.
Общественность и родители (законные представители) обучающихся участвуют в
достижении целевых ориентиров в системе условий реализации ООП ООО МБОУ
г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова» через
Управляющий Совет, Совет родителей, а также через официальный сайт Учреждения в
сети Интернет и образовательную сеть ГИС СО РК АИС «Электронный журнал».
Ведется мониторинг условий реализации ООП ООО через:
 наблюдение за организацией образовательной деятельности;
собеседование с учителями-предметниками о возникающих трудностях; отчеты классных руководителей;
 анкетирование обучающихся и родителей (законных представителей) по
вопросу о качестве оказываемых им образовательных услуг.
По результатам мониторинга достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП ООО принимаются управленческие решения.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений,
реализация деятельности всех субъектов образовательного процесса в соответствии с
сетевым графиком.


3.3.9. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
Направления контроля:
• сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;

• установление соответствия фактического уровня состояния условий
166

запланированному;
• информирование о
состоянии
системы
условий
участников образовательных отношений в школе для принятия управленческих
решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:

• оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ; сроков начала и окончания работ; состава исполнителей работ и
ответственных за реализацию деятельности;

• принятие решения о достижении целей деятельности;
• рекомендации по дальнейшей реализации ФГОС ООО в школе.

167

Список приложений
Учебный план на уровне основного общего образования на учебный год.
Календарный учебный график на учебный год.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей представлены в Приложении к ООП ООО.
Рабочие программы,
входящие в часть Учебного плана, которая
формируется участниками образовательных отношений
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа воспитания.
Календарный план воспитательной работы.
Перечень учебников, используемых в образовательном процессе на учебный год

168