БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ШКОЛА № 23 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
С.Д. ПОШИВАЛЬНИКОВА»
СОГЛАСОВАНО
с Управляющим советом
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ г. Керчи РК
«Школа № 23 имени
Героя Советского Союза
С.Д. Пошивальникова»
И.В.Рыбец
Приказ от 04.08.2026г. № 343
(протокол от 05.08.2026г. № 01)
ПРИНЯТО
на Педагогическом совете
(Протокол от 04.08.2026г. №12
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(с изменениями на 1.09.2026г.)
Нормативный срок освоения - 4 года
Керчь, 2026
Содержание
Целевой раздел ..................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые
результаты
3-6
освоения
обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования ................................ 6
1.3. Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения программы начального общего образования .......................................................... 16
Содержательный раздел .................................................................................................... 31
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей ............................................................ 31
2.2. Программа
формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
....................................................................................................... 32
3. Организационный раздел
43
3.1. Учебный план
43
3.2. План внеурочной деятельности
45
3.3. Календарный учебный график
49
4. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
54
5. Материально-техническое обеспечение
56
6. Учебно-методическое обеспечение
58
7. Психолого-педагогические условия
59
8. Кадровые условия
63
9. Финансовые условия
65
Приложения .............................................................................................................................. 66
Приложение 1 «Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности»
Приложение 2 «Учебный план НОО»
Приложение 1 «КУГ НОО»
2
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее – ООП НОО) МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского
Союза С.Д. Пошивальникова» разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее - ФГОС НОО), на основании следующих нормативных
документов:
-пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями);
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические 5 нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания",
• Санитарные правила к организациям воспитания и обучения детей – СП
2.4.2.4283- 26 (постановление Главного государственного санитарного врача от
02.06.2026 № 19);
• санитарные правила по организации питания детей – СанПиН 2.3/2.4.4282-26
(постановление Главного государственного санитарного врача от 02.06.2026 №
18).
-Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС
НОО), утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 (с
изменениями);
-Федеральной образовательной программой начального общего образования
(далее – ФОП НОО), утвержденной приказом Минпросвещения России от
18.05.2023г. № 372 (с учетом изменений, внесенных приказом от 09.10.2024 №
704, приказом от 08.10.2025г. № 729, приказом от 10.11.2025 № 808);
-письмами Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
31.03.2026 № 01-15/2399, от 05.05.2026 № 01-15/3407, от 19.05.2026 г.№3853/0114.
- Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования”;
-Устава МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова») и с учетом образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова») в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
1.1.
3
- организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражѐнных в ФГОС
НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учѐтом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО ООП
НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
4
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием
на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
7.принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), Санитарные правила к организациям
воспитания и обучения детей – СП 2.4.2.4283- 26 (постановление Главного
государственного санитарного врача от 02.06.2026 № 19);
Общая характеристика ООП НОО
Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (далее –
Гигиенические нормативы), действующими до 1 марта 2027 г.,
Санитарные правила к организациям воспитания и обучения детей – СП 2.4.2.428326 (постановление Главного государственного санитарного врача от 02.06.2026 №
19);
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года составляет не менее
2966 академических часов и не более 3305 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
5
ООП НОО содержит обязательную часть (80%) и часть, формируемую
участниками образовательных отношений (20%) от общего объѐма основной
образовательной программы начального общего образования и реализуется через
организацию урочной и внеурочной деятельности.
Структура ООП соответствует Стандарту и содержит три основных
раздела:
1. Целевой раздел - определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы начального общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел – включает программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Организационный раздел - определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации основной
образовательной программы. Включает:
- учебный план;
- план
внеурочной
деятельности; календарный
учебный график;
- характеристику условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты:
–
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения учащимися основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС
НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
6
Личностные результаты
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в
том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы,активность, инициативность,любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения ООП НОО обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково7
символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
1.базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
2.работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
3.общение:
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
8
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
4.совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания учебных предметов (учебных модулей), ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования, и включают:
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык" должны обеспечивать:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте;
определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание
воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать
вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их;
строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
9
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в
явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые
особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под
диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок,
просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль,
идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных
задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" должны
быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-познавательной)
и
должны
10
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир
вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного
текста;
представлять результаты
выполненной проектной
работы, в
том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки,
фото) к тексту выступления;
аудирование:
воспринимать
на слух и понимать
речь
педагогического работника и одноклассников в процессе общения на уроке;
воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты
учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и
понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов
объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не
препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную
мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных
типов
предложений;
основных
значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими
(корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
11
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных
значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм
изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с культурой
своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном
языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" должны
обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения,
о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями)
с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о
симметрии; овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в
учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить
простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно12
двухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой
форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать
выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" должны
обеспечить:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи
мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире
(в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов
и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного
труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" должны обеспечивать:
13
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и
основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий
народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь
на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
14
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать
правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование
умения
объяснять
значение
слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные
результаты
по предметной
области
"Искусство"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)" должны
обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в
том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" должны
обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
15
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в
том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
Планируемые результаты учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий
мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» представлены в
рабочих программах учебных предметов. (Приложение 1)
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет
основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФГОС и федеральных образовательных программ;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в ОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Целями системы оценивания образовательных достижений обучающихся являются:
создание единой системы оценивания и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на
образовательные достижения обучающихся;
получение объективной информации об образовательных достижениях обучающихся,
тенденциях их изменения и причинах, влияющих на их уровень;
повышение уровня информированности участников образовательных отношений при
16
принятии решений, связанных с образованием;
принятие обоснованных управленческих решений администрацией ОО.
Задачами системы оценивания образовательных достижений обучающихся являются:
формирование единых критериев оценивания образовательных достижений и подходов к
их измерению;
повышение объективности контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, получение всесторонней и достоверной информации о состоянии образования;
проведение системного и сравнительного анализа образовательных достижений
обучающихся для успешной реализации ФГОС и внесение необходимых корректив в
образовательную деятельность;
обеспечение условий для самоанализа и самооценки всех участников образовательных
отношений;
содействие повышению квалификации педагогических работников, принимающих
участие в процедурах оценки образовательных достижений обучающихся.
Принципами построения системы оценивания образовательных достижений обучающихся
являются:
объективность, достоверность, полнота и системность информации;
реалистичность требований, норм и показателей образовательных достижений
обучающихся, их социальной и личностной значимости;
открытость, прозрачность процедур оценивания;
прогностичность полученных данных, позволяющих прогнозировать ожидаемые
результаты;
доступность информации о состоянии образовательных достижений обучающихся для
различных групп потребителей;
соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценивания.
Система оценивания в ОО на всех уровнях образования имеет единую структуру и строится на
общих для всех уровней подходах: системно-деятельностном, уровневом и комплексном.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется по отношению как к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
17
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Система оценивания в ОО включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутреннее (внутришкольное) оценивание предназначается для организации процесса
обучения в классе по учебным предметам. Внутреннее (внутришкольное) оценивание включает:
стартовую (диагностическую) работу, направленную на оценку общей готовности
обучающихся к обучению на данном уровне образования, готовности обучающихся к
прохождению государственной итоговой аттестации и других процедур оценки качества
образования;
комплексную (диагностическую) работу, направленную на оценку достижения
обучающимися предметных и метапредметных образовательных результатов;
текущую оценку, представляющую собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающихся в освоении программы учебного предмета и определяемую
учителем в соответствии с целями изучения тематического раздела, учебного модуля, учебного
периода;
промежуточную аттестацию, представляющую собой процедуру аттестации
обучающихся по предмету (предметам), которая проводится по итогам учебного года;
итоговую оценку (четвертную, годовую), складываемую из результатов накопленной
оценки по предмету. Предмет итоговой оценки: способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета
с учетом формируемых метапредметных действий;
психолого-педагогическое наблюдение, представляющее собой целенаправленное,
планомерное и систематическое восприятие воспитательных явлений и процессов;
позволяющее контролировать и оценивать развитие личности обучающегося под влиянием
учебных занятий, внеклассных мероприятий, взаимодействия с другими обучающимися,
учителями, родителями, выполнения поручений и участия в разных видах деятельности;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся, представляющий
собой систематическое отслеживание образовательных результатов обучающихся для
выявления соответствия (или не соответствия) планируемым результатам освоения
обучающимися основных образовательных программ.
Все элементы системы внутришкольного оценивания по учебным предметам обеспечивают
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, включающий оценку уровня
достижений личностных, метапредметных и предметных результатов.
Внешняя оценка включает следующие оценочные процедуры:
государственная итоговая аттестация (только для уровней основного общего и среднего
общего образования);
всероссийские проверочные работы как комплексный проект в области оценки качества
образования, направленный на развитие единого образовательного пространства в Российской
Федерации;
мониторинговые исследования федерального, регионального и муниципального уровней
(при наличии).
Успешность освоения программы первоклассниками характеризуется качественной оценкой в
конце учебного года.
Успешность освоения учебных программ обучающихся со 2-го по 11-й класс определяется:
По пятибалльной шкале оценивания: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно),
«2», «1» (неудовлетворительно):
«5» – глубокое понимание программного материала, безошибочный ответ, решение;
«4» – правильное усвоение программного материала, отдельные незначительные неточности и
ошибки;
18
«3» – усвоение основных положений программного материала без способности оперировать
ими на конструктивном уровне;
«2» – плохое, поверхностное усвоение программного материала;
«1» – полное отсутствие каких-либо знаний учебного материала.
По бинарной шкале оценивания: зачтено / не зачтено.
При проведении бинарной системы оценивания применяются следующие критерии:
зачтено– свидетельствует об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале, и выставляется при посещении не менее 50%
запланированных уроков и/или выполнении не менее 50% объема запланированной по
предмету работы;
не зачтено – свидетельствует о частичном освоении опорной системы знаний и частично
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале, и выставляется при посещении менее 50%
запланированных уроков и/или выполнении менее 50% объема запланированной по предмету
работы.
Средствами фиксации личностных, метапредметных и предметных результатов являются
электронный классный журнал, дневники наблюдений, портфолио, знаки ГТО.
2 Система оценивания на уровне начального общего образования
Система оценивания личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся на уровне НОО является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо
соблюдение этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
-основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
-наличие и характеристику мотива познания и учения;
-наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
-способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка личностных достижений обучающихся проводится по результатам психологопедагогического наблюдения
и внутренних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований. Результаты, полученные в ходе этих оценочных процедур, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Система оценивания метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
В рамках внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся во втором
полугодии во 2-х и 4-х классах проводится комплексная диагностическая работа на
межпредметной основе:
19
- для проверки читательской, математической и естественно-научной грамотности – письменная
работа на межпредметной основе во 2 классе;
- для проверки читательской, математической, естественно-научной и финансовой грамотности
– письменная работа на межпредметной основе в 4 классе.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
-познавательных универсальных учебных действий;
-коммуникативных универсальных учебных действий;
-регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умение работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
-сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Система оценивания предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
21
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельным учебным предметам
фиксируются в локальном нормативном акте ОО «Критерии оценивания предметных
результатов по отдельным учебным предметам».
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
-перечень итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая; устно (письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию в соответствии с локальным
нормативным актом ОО;
-график контрольных мероприятий.
Процедуры оценивания на уровне НОО
Стартовая диагностика проводится администрацией ОО с целью оценки готовности к
обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Оценивание обучающихся 1-го класса осуществляется в форме словесных качественных
оценок, а также письменных заключений учителя по итогам проверки самостоятельных работ в
соответствии с критериями. Использование данных форм оценивания осуществляется в
соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 03.06.2003 № 1351-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях
безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях». В течение первого года
обучения в журнале и личных делах обучающихся фиксируются только пропуски уроков.
Успешность усвоения программ обучающимися 1-го класса характеризуется качественной
оценкой. Учитель составляет Лист индивидуальных достижений обучающегося по каждому
учебному предмету.
Лист индивидуальных достижений обучаюшегося 1 классов
Ученик_______________________________________
Класс _____________ Учитель ____________________________ предмет: чтение
22
№
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Формируемые навыки и
умения
1 четверть
2 четверть
дата
3 четверть
4 четверть
Темп
Количество слов
чтения
Способ По буквам
чтения Отрывистое
слоговое
Плавное слоговое
Слог+слово
Словами
Правил Замена
ьность Пропуск
Перестановка
Добавления
Искажения
Повторы
Ударение
Выраз Паузы
итель- Логическое ударение
ность
Интонация
Громкость и
внятность
Осозна Понимание слова
нность Понимание
содержания каждого
из предложений
Понимание
содержания
отдельных частей
Понимание
основного смысла
всего текста
Пересказ текста
Чтение по ролям
Озаглавить текст
Ориентировка в
оглавлении книги
Лист индивидуальных достижений
Ученик_______________________________________
Класс ______________ Учитель____________________________ предмет: русский язык
23
Май
итог
№
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
2.1 Называет, приводит примеры
гласных звуков
Называет, приводит примеры
согласных звуков
Называет, приводит примеры
твердых и мягких звуков
Называет, приводит примеры
звонких и глухих звуков
Четко и правильно произносит
все звуки речи
2.2 Различает устную и
письменную речь
Различает звуки и буквы
Различает гласные и согласные
звуки
Различает твердые и мягкие
согласные звуки
Различает звонкие и глухие
согласные звуки
Различает звук, слог, слово
Различает слово и
предложение
2.3 Строит модель предложения
Делает звуковой анализ слов
Пишет заглавную букву в
именах
Правильно пишет ЧА-ЩА
Правильно пишет ЧУ-ЩУ
Правильно пишет ЖИ-ШИ
Пишет заглавную букву в
начале предложения
Ставит точку в конце
предложения
Знает основные правила
переноса
Пишет изученные слова с
непроверяемыми
орфограммами
Записывает под диктовку
слова и предложения,где
орфоэпия и орфография
совпадают
Списывает предложения и
тексты (12-15 слов)
Лист индивидуальных достижений
Ученик_______________________________________
Класс______________ Учитель__________________________ предмет: окружающий мир
24
Май
итог
№
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
3.1 Знает имя, адрес, город, страну,
столицу
Знает помещения школы
Знает основные правила
здорового образа жизни
Знает основные правила
культурного поведения
Знает основные ПДД
Знает признаки времен года
Приводит примеры растений и
животных данной местности
Приводит примеры растений
разных групп
Приводит примеры животных
разных групп
Приводит примеры растений
разных групп
Знает условия жизни растений и
животных
3.2 Различает объекты природы и
изделия человека
Различает объекты живой и
неживой природы
3.3 Выполняет режим дня
Определяет время по часам
Выполняет правила поведения в
опасных для жизни ситуациях
3.4 Классифицирует
представителей растительного
мира
Классифицирует
представителей животного мира
Лист индивидуальных достижений
Ученик_______________________________________
Класс______________ Учитель___________________ предмет: математика 1 полугодие
№
1 четверть
4.1 Знает числа от 0-20
Знает состав чисел до 10
наизусть
Знает геометрические фигуры
Знает геометрические тела
4.2 Умеет записывать числа до 20
цифрами
25
2 четверть
Итог
Май
итог
Умеет считать до 10 и обратно
Умеет пересчитывать предметы,
результат выражать числом
Умеет сравнивать числа до 10
Умеет классифицировать по
признаку
Умеет выделять из множества
предметы
Умеет ориентироваться в
пространстве
Умеет сравнивать предметы по
форме, размеру, цвету
Умеет измерять длину отрезка с
помощью линейки
4.3 +1
+2
+3
+4
+5
+10
4.4 -1
-2
-3
-4
-5
-10
Лист индивидуальных достижений
Ученик_______________________________________
Класс______________ Учитель___________________ предмет: математика 2 полугодие
№
3 четверть
4.1 Знает числа от 0-20
Знает состав чисел до 10
наизусть
Различает понятия «число и
цифра»
Знает и умеет соотносить
26
4 четверть
Итог
единицы длины (см, дм)
Пользуется линейкой и
циркулем для сравнения длин
отрезков
Знает названия геометрических
фигур и тел
4.2 Умеет строить отрезок
натурального ряда чисел
Умеет считать до 20 и обратно
Владеет терминами:
неравенство, равенство,
выражение
Умеет сравнивать числа до 20
Умеет классифицировать по
признаку
Называет компоненты и
результаты действия сложения
Называет компоненты и
результаты действия вычитания
Складывает и вычитает
«круглые десятки»
Составляет из равенств на
сложение равенства на
вычитание (и наоборот)
Знает переместительное
свойство сложения
Умеет строить прямую с
помощью линейки
4.3 Знает единицы массы (кг)
Моделирует отношения
«столько же», «больше»,
«меньше»
Моделирует отношения
«больше на», «меньше на»
личностные
Лист индивидуальных достижений
Ученик_______________________________________ класс___________
Универсальные учебные действия
№
УУД
период
1
2
3
четв
четв
четв
5.1
понимает свою новую социальную роль ученика
принимает и выполняет правила школьной
жизни
идентифицирует
себя
по
национальной
принадлежности, понимает, что есть люди
других национальностей
27
4
четв
Май
итог
5.2
коммуникативные
5.3
познавательные
5.4
регулятивные
соблюдает основные моральные нормы и
ориентируется на их выполнение с помощью
учителя и по образцу
проявляет учебно-познавательный интерес к
учебному процессу
ориентируется в нравственном содержании и
смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей
выполняет
требования
по
соблюдению
здорового образа жизни
умеет слушать и понимать речь других
вступает в учебный диалог
соблюдает нормы речевого этикета
оказывает взаимопомощь в сотрудничестве (в
парах) под руководством учителя, принимает
правила работы в паре
готов договариваться и приходить к общему
мнению (под руководством учителя)
умеет задавать простые вопросы по учебному
материалу и отвечать на них
понимает, что у других людей есть своя точка
зрения
умеет выражать свои мысли полно в устной
форме (2-4 предложения)
частично соотносит известное содержание с
неизвестным с помощью учителя
ориентируется в учебной литературе (на
развороте, в оглавлении, в словаре)
находит ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях
устанавливает причинно – следственные связи
под руководством учителя
умеет моделировать
пользуется знаками, символами, моделями,
схемами (приведѐнными в учебнике)
подробно пересказывает небольшие тексты
сравнивает и группирует предметы и их образы,
классифицирует по заданным признакам,
выделяет признаки, обобщает
строит
эмоциональные
рефлексивные
высказывания
принимает учебную задачу, поставленную
учителем
формулирует совместно с учителем учебную
задачу
определяет
последовательность
работы
выполнения практического действия под
руководством учителя
составляет элементарный план действий при
работе в группе
осуществляет контроль выполненной работы с
28
образцом
различает способ и результат действия
осуществляет
пошаговый
контроль
под
руководством учителя
высказывает
предположение
по
поводу способа действия
вносит коррективы в конкретное действие после
его завершения на основе оценки учителя,
одноклассников с опорой на образец
оценивает
свою
работу
по
совместно
выбранным критериям в соответствии с
образцом
адекватно воспринимает оценку учителя
организовывает рабочее место
готовит необходимые инструменты для урока
удерживает организованное поведение во время
урока
Процедура оценивания на уровне НОО, начиная со 2-го класса:
-текущая оценка результатов обучения выставляется в виде отметок «5», «4», «3», «2», «1»;
-итоговая оценка результатов обучения (четвертная, годовая) выставляется в виде отметок «5»,
«4», «3», «2», «1», зачтено/не зачтено и Н/А;
-промежуточная аттестация – в соответствии с локальным нормативным актом ОО.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с локальным нормативным актом
ОО.
Итоговая оценка (четвертная, годовая) является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета
с учетом формируемых метапредметных действий.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования
29
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть - целое, причина- следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации; соблюдать с
помощьювзрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы,
таблицы для
представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
30
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
Строить
речевое
высказывание
в соответствии
с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать
последовательность
выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
Корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
2. Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов и курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования и
разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей должны включать:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
31
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
должны содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы всех учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности, определяемых учебным планом и планом внеурочной
деятельности, представлены в Приложении 1.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщѐнных) учебных действий (далее – УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся как приоритетной на уровне начального общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в
области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в
следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов,
прежде всего
теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД
складывается
новый
стиль
познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и
составляющих его
операций, что
позволяет обучающемуся
использовать освоенные
способы
действий на любом
предметном
содержании,
в
том
числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на
качестве изучения учебных предметов; построение учебного процесса с учѐтом
реализации цели формирования УУД способствует снижению доли
репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
32
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
представляют
совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К
ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются
основанием для формирования готовности обучающегося к информационному
взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального
поликультурного
общества
разного
возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную
среду
класса,
образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта
учебной деятельности (на уровне начального общего образования и формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать еѐ решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
33
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает еѐ
успешность:
Знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другое).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции: педагогический работник проводит анализ
содержания учебного предмета с точки зрения универсальных действий и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует применения определѐнного познавательного, коммуникативного или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий
вклад
в
формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого
учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных предметов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение - это…», «контролировать - значит…» и
другое. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась;
-используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекомуникационной сети «Интернет», исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет учителю отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося — запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
34
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность
развивают способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические
процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения
текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником,
дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, вместе с
учителем, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности
шагов
на
конкретном
предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
— построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся
35
предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных
свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков
всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чѐткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщѐнной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате,
позволят интенсифицировать работу учителя.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета выделен раздел
«Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В первом и втором классах определѐн пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты
36
обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью,
а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная
деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
Характеристика результатов формирования УУД при получении
начального общего образования
Универсальные учебные действия
Личностные
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважение к своей
семье,
к
своим
родственникам, любовь к
родителям.
3.
Освоить
роли
ученика;
формирование интереса
(мотивации)
к
учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций и
поступки героев
художественных текстов
с
точки
зрения общечеловеческих
норм.
2
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
1 класс
1. Организовывать свое
Ориентироваться в
1. Участвовать в
рабочее место
учебнике: определять диалоге на уроке и в
под руководством
умения, которые будут
жизненных ситуациях.
учителя.
сформированы на
2. Отвечать на вопросы
основе изучения
учителя,
2. Определять цель
данного
раздела.
товарищей по классу.
выполнения заданий на
уроке, во
2. Отвечать на
2. Соблюдать
внеурочной
простые вопросы
простейшие нормы
деятельности, в
учителя, находить
речевого этикета:
жизненных ситуациях
нужную информацию в
здороваться,
под руководством
учебнике.
прощаться,
учителя.
благодарить.
3. Сравнивать
3. Определять план
предметы, объекты:
3. Слушать и
выполнения заданий
находить общее и
понимать речь других.
на уроках, внеурочной
различие.
4. Участвовать в паре.
деятельности,
4. Группировать
жизненных ситуациях
предметы, объекты на
под руководством
основе существенных
учителя.
признаков.
4. Использовать в своей
5. Подробно
деятельности
пересказывать
простейшие приборы:
прочитанное или
линейку, треугольник и
прослушанное;
т.д.
определять тему.
класс
37
1Ценить и принимать
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир»,
«настоящий
друг».
3 Уважение к своему
народу, к своей родине.
4
1. Организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
4Освоение личностного
деятельности,
смысла учения, желания
жизненных ситуациях.
учиться.
5. Соотносить
5Оценка
выполненное задание с
жизненных ситуаций и
образцом.
поступков героев
Использовать в работе
художественных текстов
простейшие
с
точки
инструменты и более
зрения общечеловеческих сложные приборы.
норм.
6. Корректировать и
оценка выполнение
задания.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на опросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию.
3. Сравнивать и
группировать объекты
по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
продолжать их по
правилу.
4. Пересказывать текст
составлять простой
план.
5. Определять источники 4.
для поиска
информации, для
6. выполнения задания.
Находить
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы.
6.
3 класс
38
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать
тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном
решении проблемы.
2.
Ценить и принимать
1. Организовывать
базовые ценности:
рабочее место в
«добро», «терпение»,
соответствии с целью
«родина»,
выполнения заданий.
«природа», «семья»,
2. Определять важность
«мир»,«настоящий друг»,
или необходимость
«справедливость»,
выполнения
«желание
понимать
различных заданий в
друг
друга»,
учебном процессе и
«понимать позицию
жизненных ситуациях.
другого».
3. Определять цель
1. Уважение к своему
учебной деятельности.
народу, к другим
4. Определять план
народам, терпимость к
выполнения заданий
обычаям и традициям
на уроках, внеурочной
других народов.
деятельности,
2.Освоение личностного
жизненных ситуациях.
смысла учения; желания
5. Определять
продолжать свою учебу.
правильность
Оценка жизненных
выполненного задания.
ситуаций и поступков
6. Корректировать и
героев художественных
оценивать выполнение
текстов с точки зрения
задания в
общечеловеческих норм,
соответствии с
нравственных и этических планом, условиями
ценностей.
выполнения, результатом
действий.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты, приборы.
4 класс
1.Ценить и
приниматьбазовые
ценности:«добро»,
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
39
1. Определять умения,
1. Участвовать в
сформированные на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
незнания; планировать
работу по изучению
материала.
2. Самостоятельно
определять
необходимую
информацию для
изучения незнакомого
материала; и отбирать
источники информации.
Извлекать информацию,
представленнуюв
разных формах.
4.
Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
факты,
объекты, явления.
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события.
2. Оформлять свои
мысли с учетом своих
учебных и
жизненных ситуаций.
3. Читать
тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном
решении проблем.
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6.
Критичн
о относиться к своему
мнению.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.
1. Определять умения,
которые будут
сформированы на
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
3.
терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,«справедливость
»,«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого»,«народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3.Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей
гражданина России.
его цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнении задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Предполагать, какая
информация нужна для
изучения незнакомого
материала; отбирать
источники информации.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
4.
полученную из
различных источников.
Анализировать,
сравнивать,
группировать объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать,
преобразовывать и
представлять
информацию.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание
прочитанного.
высказывать свою точку
зрения на события.
2. Оформлять свои
мысли с учетом
учебных
и
жизненных ситуаций.
3. Читать
тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
при решении
проблемы.
5. Отстаивать и
аргументировать свою
точку зрения.
6.
Критичн
о относиться к своему
мнению и уметь
договариваться с
людьми иных позиций.
7Понимать точку
зрения другого.
7. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
предвидеть
последствия.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Выбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для
оценки сформированности универсальных учебных действий основывается на
следующих критериях:
- показательность конкретного вида универсальных учебных действий для
общей характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно
универсальное учебное действие может быть рассмотрено как
принадлежащее к различным классам. Рефлексивная самооценка может
рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое
отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное,
и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный
характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу
для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных
действий;
- учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий.
Показательность видов универсальных учебных действий и их значение для
40
развития ребенка меняется при переходе от предшкольного к школьному
образованию, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных действий
при получении предшкольного и школьного образования может меняться;
-возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при
решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.
Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды
универсальных учебных действий:
-личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта
рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее
мотивацию учебной деятельности, действие нравственно-этического оценивания;
-регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;
-познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач;
-коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в
речи предметного содержания и условий деятельности.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:
участие в проектах;
подведение итогов
урока; творческие
задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; самооценка
события, происшествия;
дневники достижений.
Для диагностики
и формирования
познавательных
универсальных учебных действий целесообразны следующие виды
заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями.
Для диагностики
и формирования
регулятивных
универсальных учебных действий возможны следующие виды
заданий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
«ищу ошибки»
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
41
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т.д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий
детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они,
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... Такой
прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер
деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости
«рассказывать самому себе».
Определение результативности реализации программы формирования
универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки
может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом
наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских
собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в
выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество
затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия,
сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя
остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольноизмерительные материалы для выпускников начальной школы будут содержать
комплексные задания для проверки компетентности учащихся (освоения
универсальных учебных действий).
Методический инструментарий оценки достижения планируемых
результатов учащихся начальных классов представлен в Приложении.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для
успешности обучения в начальной и основной школе» представлены УУД,
результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Личностные результаты:
смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия
Личностные результаты,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия
Результаты развития УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения
Внутренний план действия
42
Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная оценка
учащимся
границ «знания и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность
в
форме
принятия учебной цели и работы над
ее достижением
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок
для
дальнейшего
перехода
к
самообразованию
Способность действовать «в уме».
Отрыв
слова
от
предмета,
достижение нового
уровня обобщения
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия
–
осознание
учащимся
содержания,
последовательности
и
оснований действий
Осознанность и критичность
учебных действий
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план основной общеобразовательной программы начального общего образования
МБОУ г. Керчи РК «Школа №23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова») (далее учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, распределяет учебное время по классам и учебным предметам.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1 ФОП НОО.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года
при получении начального общего образования для учащихся 1-х классов составляет 33 недели,
для учащихся 2–4-х классов – по 34 недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен адаптационный режим организации образовательного
процесса в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40
минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
-для 1-х классов - не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков;
-для 2–4-х классов -не более пяти уроков в день.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную
Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19 СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
В учебном плане начального общего образования выделено:
-в 1-х классах – 21 час в неделю;
-2–4-х классах – по 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 2999 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Обучение в МБОУ г. Керчи РК «Школа №23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» ведется на русском языке. Учебный план не предусматривает преподавание
учебных предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» предметной
области «Родной язык и родная литература», так как родители обучающихся в заявлениях
выразили (или не выразили) желания изучать указанные учебные предметы.
Изучение информатики в 1- 4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
43
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения
тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
• «Математика»- раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков
поиска и применения информации, использование разнообразных источников информации,
в том числе сети Интернет);
• «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий);
• «Изобразительное искусство» - модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint, виртуальные
путешествия);
• «Труд
(технология)»- модуль
«Информационно-коммуникативные
технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1
часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлен модуль
«Основы
православной культуры».
При проведении занятий по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» (в 4-х классах) не осуществляется деление классов на группы для изучения
модулей.
При проведении занятий по английскому языку осуществляется деление классов на две
группы при наличии 25 человек в классе.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть, используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
курсов, модулей из перечня, предлагаемого по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся:
- для 2-3 классов, увеличено на 1 час изучение учебного курса «В мире математики».
2. На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Содержание, формы
организации и объем всей внеурочной деятельности уровня образования отражен в плане
внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Общее время на выполнение объема домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должно превышать: 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания,
требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление
презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
44
нормативами.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МБОУ г. Керчи РК «Школа №23 им. Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова».
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии
с ФОП НОО и Положения «О формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихсяМуниципального бюджетного
общеобразовательного учреждениягорода Керчи Республики Крым «Школа № 23имени Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова» от 09.01.2025г. № 25(с изменениями, внесенными
приказом от 18.08.2025г. №457)
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце учебного
года по каждому изучаемому учебному предмету.
Формы проведения промежуточной аттестации во 2-4 классах:
– годовой учет образовательных результатов;
Промежуточная аттестация = годовая отметка. В этом случае проверочные работы
учитываются при выставлении четверных отметок.
3.2.План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Внеурочная деятельность осуществляется в целях обеспечения индивидуальных потребностей
детей по разным направлениям развития личности. Внеурочная деятельность направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
План внеурочной деятельности составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:
с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286
(с изменениями);
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 (с
изменениями);
Методические рекомендации для общеобразовательных организаций по организации
внеурочной деятельности обучающихся (Министерства просвещения Российской Федерации,
2026 год)
письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
09.07.2026 № ОК- 1984/03.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
45
сформирован с учетом предоставления участникам образовательных отношений права выбора
направления и содержания учебных курсов.
При формировании содержания внеурочной деятельности учитываются:
условия функционирования, тип школы, особенности контингента учащихся,
кадровый состав педагогических работников;
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательную связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды, национальные и культурные
особенности региона, в котором находится школа.
Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не менее 30 минут.
Продолжительность занятий:
- 1 класс -сентябрь – декабрь - 35 минут; январь – май – 40 минут;
- во 2–4 классах –45 минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в группы обучающихся из
нескольких классов.
Общее количество часов за четыре года обучения – не более 1350 часов.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Для всех классов один час в неделю отведѐн на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Цель: внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Форма организации: основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением ж собственным поступкам.
Организация группы продленного дня (ГПД)
Группа продлѐнного дня в школе рассматривается как одна из форм реализации внеурочной
деятельности в рамках ООП начального общего образования, повышения эффективности
самоподготовки и организации досуга. Деятельность ГПД интегрирована в систему внеурочной
деятельности и реализуется через комплексный курс «Развиваемся вместе!».
В рамках данного курса во второй половине дня проводятся:
Спортивно-оздоровительные мероприятия (прогулки, подвижные игры, спортивные
эстафеты);
Коммуникативные и творческие занятия (игры, беседы, творческие мастерские,
коллективные дела);
Самоподготовка (выполнение домашних заданий под руководством воспитателя);
Досуговая деятельность (чтение, настольные игры, экскурсии).
Цель курса «Развиваемся вместе!»: создание благоприятных условий для гармоничного
развития личности младшего школьника, сохранения его психофизического здоровья,
формирования навыков самоорганизации и социально значимых качеств через разнообразные
виды деятельности в группе сверстников.
46
Форма организации: индивидуальная, групповая работа, прогулки, игры, самоподготовка,
творческие мастерские.
Остальные часы внеурочной деятельности распределены следующим образом:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни и представлена следующими курсами внеурочной
деятельности:
- « Дорожная азбука» в 1-4 классах;
-Секция «Бокс» в 1-4 классах
Цель: внеурочное занятие направлено на формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, ведение здорового образа жизни,
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических и умственных качеств, повышение функциональных возможностей
организма.
Форма организации: подвижные и спортивные игры, соревнования, эстафеты, конкурсы,
весѐлые старты, турниры, дни здоровья, олимпиады, викторины, спортивные праздники.
2.Общекультурное направление реализуется как система разнообразных творческих
мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, развитие
эстетического восприятия природы, произведений изобразительного искусства и детского
творчества, и представлена следующими курсами внеурочной деятельности:
- «Пластилиновая живопись» в 1-4 классах»;
-«Волшебная кисть» в 1-4 классах»
Цель: создание условий для проявления творческих способностей обучающихся в процессе
приобретения ими опыта практической работы в различных видах художественно-творческой
деятельности, развитие эстетического восприятия природы, произведений изобразительного
искусства и детского творчества, формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном и народном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека и природы.
Форма организации: художественно-творческая практика, творческие занятия, творческий
проект, выставка-конкурс, квест, пленэр и фотопленэр, мастер-класс, экскурсии, виртуальные
путешествия и др.
3. Общеинтеллектуальное направление реализуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов, так же организуются
через систему интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и способности к
самообразованию и представлены следующими курсами внеурочной деятельности:
- «В мире русского языка» в1-4 классах;
- «Шахматы» в1-4 классах;
Цель: внеурочной деятельности: формирование информационной культуры обучающихся, под
которой понимается умение целенаправленно работать с информацией с использованием
современных информационных технологий в начальной школе.
Формы организации: обсуждения, дискуссии, решения кейсов, викторины, эксперименты,
коммуникативные игры, дидактические игры, выполнение интерактивных заданий на
образовательной платформе.
4.Социальное направление реализуется через совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества и
представлена следующими курсами внеурочной деятельности:
- «Орлята России» в 1-4 классах;
- «Основы информационной культуры школьников: учимся быть убедительными и
защищенными»(финансовая грамотность) в 1-4 классах.
47
Цель внеурочного занятия «Орлята России» - формирование у ребѐнка младшего школьного
возраста социально-ценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования
социального мира на основе российских базовых национальных ценностей.
Форма организации: занятие-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная прогулка, экскурсия
Цель внеурочного занятия «Основы информационной культуры школьников: учимся быть
убедительными и защищенными»(финансовая грамотность): сформировать у них культуру
грамотного финансового поведения научить детей правильному отношению к деньгам,
способам их зарабатывания и разумному использованию, объяснить взаимосвязь между
экономическими и этическими категориями: труд, товар, деньги, цена, стоимость и
нравственными понятиями, такими как бережливость, честность, экономность, щедрость,
научить детей правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих экономический
характер (покупка в магазине, плата за проезд в транспорте и заложить основу финансовой
безопасности.
Формы организации: наблюдения, исследования, опыты и эксперименты,
работа над проектами, учебные экскурсии, игры.
Цель внеурочного занятия «Коррекционно-развивающие занятия» для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на инклюзивном образовании комплексная поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), направленная на преодоление
или ослабление трудностей в развитии, успешное освоение адаптированной образовательной
программы и социальную адаптацию.
Формы организации: индивидуальная работа, подгрупповая работа, групповая форма,
фронтальная работа.
5.Историческое просвещение реализуется через комплекс форм, методов, которые
направлены на распространение достоверных исторических знаний, формирование научного
понимания прошлого и настоящего России, а также на противодействие попыткам
фальсификации истории, и представлена следующим курсом внеурочной деятельности:
- «Край родной» в 1-4 классах;
Цель внеурочного занятия «Край родной» сформировать у обучающихся систематические
знания об истории, природных и культурных особенностях родного края (как неотъемлемой
части истории России), а также воспитать у младших школьников традиционные российские
духовно-нравственные ценности, уважение к истории, культуре и традициям региона.
Формы организации: беседы и дискуссии (в том числе групповые), обсуждение истории края,
традиций, природных особенностей. Экскурсии- не только в краеведческий музей, но и по
улицам города.
2. Формы промежуточной аттестации.
Курс внеурочной деятельности
Классный час «Разговоры о важном»
Кружок «В мире русского языка»
Кружок «Дорожная азбука»
Формы промежуточной аттестации
Утренник
Зачѐтное занятие
Участие в городских конкурсах «Дорога
глазами детей» и «Безопасное колесо»
Выставка творческих работ
Проектная работа
Кружок «Волшебная кисть»
Кружок «Основы информационной культуры
школьников: учимся быть убедительными и
защищенными» (финансовая грамотность)
Курс «Орлята России»
Прохождение треков «Орлята России»
Курс
«Развиваемся
вместе!»
(группа
Портфолио достижений
продленного дня)
Кружок «Пластилиновая живопись»
Выставка творческих работ
Кружок «Край родной»
Экскурсия
48
Коррекционные занятия «Коррекционноразвивающие занятия» для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на
инклюзивном образовании комплексная
поддержка обучающихся с ограниченными
Секция «Бокс»
Секция «Шахматы»
Педагогическое наблюдение
Соревнования
Соревнования
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и
другое). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
Объѐм внеурочной деятельности для учащихся при получении начального общего
образования составляет: нагрузка для всех учащихся в первом классе 9 часов в неделю,
33 недели; нагрузка для учащихся 2-4 классов 9 часов в неделю, 34 недели.
График проведения оценочных процедур на конкретный учебный год утверждается
ежегодно, размещается на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной
организации» в подразделе «Документы» и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Учебный план на конкретный учебный год утверждается ежегодно как приложение к
ООП.
План внеурочной деятельности на конкретный учебный год утверждается ежегодно,
размещается на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации» в
подразделе «Образование» и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
3.3.Календарный учебный график (Приложение )
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
-с пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федераци (с изменениями и дополнениями);
-СП 2.4.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
-СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
49
•
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее – ФГОС НОО), утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 (с изменениями);
•
Федеральной образовательной программой начального общего образования
(далее – ФОП НОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372 (с учетом изменений, внесенных приказами от 09.10.2024 №
704, от 08.10.2025 № 729, от 10.11.2025 № 808);
•
письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 07.07.2026 № ОК-1948/03;
•
письмами Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
31.03.2026 № 01-15/2399, от 05.05.2026 № 01-15/3407, от 09.07.2026 №4876/01-14/1.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2027 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
• 1-е классы – 33 недели;
•
2–4-е классы – 34 недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях:
1-е классы
Дата
Продолжительность
Учебный
Количество
Количество
период
Начало
Окончание
учебных недель
учебных дней
I четверть
01.09.2026
23.10.2026
8
39
II четверть
05.11.2026
30.12.2026
8
40
III четверть
11.01.2027
26.03.2027
10
45
IV четверть
05.04.2027
26.05.2027
7
35
33
159
Итого в учебном году
2–4-е классы
Учебный
период
Дата
Начало
I четверть
01.09.2026
II четверть 05.11.2026
III четверть 11.01.2027
IV
05.04.2027
четверть
Итого в учебном году
Окончание
23.10.2026
30.12.2026
26.03.2027
Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
учебных дней
8
39
8
40
10
51
26.05.2027
50
8
35
34
165
3. Сроки и продолжительность каникул
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные
каникулы
Весенние каникулы
Итого
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Итого
1-е классы
Дата
Начало
Окончание
24.10.2026
03.11.2026
31.12.2026
10.01.2027
Продолжительность каникул
11
11
15.02.2027
21.02.2027
7
27.03.2027
04.04.2027
9
38
2–4-е классы
Дата
Начало
Окончание
24.10.2026
03.11.2026
31.12.2026
10.01.2027
27.03.2027
04.04.2027
Продолжительность каникул
11
11
9
31
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится с 24.05.2027 по
25.05.2027 без прекращения образовательной деятельности в соответствии с локальным актом
актом №373 «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения города Керчи Республики Крым «Школа № 23 имени Героя Советского Союза С.Д.
Пошивальникова» (утвержден приказом директора от 09.01.2025г. №25, с изменениями,
утвержденными приказом от 18.08.2025 №457), в форме годового учета образовательных
результатов по учебным предметам (учебным курсам, учебным модулям) учебного плана.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации
1-е классы
5
35 – 40
10 – 40
–
2–4-е классы
5
45
10 – 20
1 раз в год
5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Урочная
Внеурочная
Недельная нагрузка
(5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1-е классы 2-е классы 3-и классы
4-е классы
21
23
23
23
9
9
9
9
51
5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Понедельник, четверг
Образовательная деятельность
Сентябрь–
октябрь
Ноябрь–
декабрь
Январь–май
Линейка, Внеурочная деятельность
«Разговоры о важном» (пнд), «Орлята
России» (чтв)
8:00–8:35
8:00–8:35
8:00–8:40
1-я перемена
8:35–8:45
8:35–8:45
8:40–8:50
1-й урок
8:45–9:20
8:45–9:20
8:50–9:30
Динамическая пауза
9:20–10:00
9:20–10:00
9:30–10:10
2-й урок
10:00–10:35
10:00–10:35
10:10–10:50
2-я перемена
10.35:10.45
10.35:10.45
10.50:11.00
3-й урок
10.45:11.20
10.45:11.20
11.00:11.40
3-я перемена
11:20–11:30
11:40–11:50
4-й урок
11:30-12.05
11:50-12.30
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности 30 минут
1-е классы
Вторник, среда, пятница
8.00 –десятиминутка классного руководителя
Образовательная деятельность
Сентябрь–
октябрь
Ноябрь–декабрь
Январь–май
1-й урок
8:10–8:45
8:10–8:45
8:10–8:50
1-я перемена
8:45–8:55
8:45–8:55
8:50–9:00
2-й урок
8:55–9:30
8:55–9:30
9:00–9:40
Динамическая пауза
9:30–10:10
9:30–10:10
9:40–10:20
3-й урок
10:10–10:45
10:10–10:45
10:20–11:00
3-я перемена
10.45:10.55
11:00–11:10
4-й урок
10.55:11.30
11:10–11:50
4-я перемена
11:30–11:40
11:50–12:00
5-й урок
11:40-12.15
12:00-12:40
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности 30 минут
52
2–4-е классы
Понедельник, четверг
Продолжительность
урока
Урок
Продолжительность
перемены
Линейка. Внеурочная деятельность
«Разговоры о важном» (пнд),
«Орлята России» (чтв)
8:00–8:45
10 минут
1-й
8:55–9:40
20 минут
2-й
10:00–10:45
20 минут
3-й
11:05–11:50
10 минут
4-й
12:00–12:45
10 минут
5-й
12:55-13:40
-
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
2–4-е классы
Вторник, среда, пятница
8.00 –десятиминутка классного руководителя
Урок Продолжительность урока
Продолжительность перемены
1-й
08:10–08:55
10 минут
2-й
09:05–09:50
20 минут
3-й
10:10–10:55
20 минут
4-й
11:15–12:00
10 минут
5-й
12:10–12:55
10 минут
6-й
13:05–13:50
-
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Расписание звонков и перемен
для второй смены
Урок
Понедельник-пятница
1-й
12:20–13:05
2-й
13:15-14:00
3-й
14.20-15.05
4-й
15.15-16.00
5-й
16.10-16.55
6-й
17.05-17.50
В раздел «Календарный учебный график» организационного раздела ООП НОО могут быть
внесены корректировки в течение учебного года (приказом директора) с учѐтом изменений
53
действующего законодательства, производственного календаря и других вынужденных
дополнительных мер.
4.Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО
н
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования (далее – система условий) разработана на основе соответствующих
требований ФГОС и обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения
г
основной образовательной программы начального общего образования.
Характеристика содержит описание имеющихся условий:
-материально-техническое обеспечение;
-учебно-методическое обеспечение;
-психолого-педагогические условия;
-кадровые условия;
-финансовые условия.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
-обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
их родителей
е
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
-гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в МБОУ г.
Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С.Д. Пошивальникова») для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
-достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
-формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
-выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
-работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
-выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
-участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в школе социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
-эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
54
начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
школы и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешней социальной среды города для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей
Урала;
эффективного управления ОО с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда должна обеспечивать:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды
обеспечивается
в
том
числе
посредством
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ начального общего образования в
полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к
сети Интернет, как на территории школы, так и за ее пределами (далее –
электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает: доступ
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
55
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной
обеспечивают
безопасность
хранения
информации
об
участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых при реализации программ начального общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
5.Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования, требования к которым установлены
ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации
питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
– требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
– требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств организации дорожного движения в месте
расположения образовательной организации;
– требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ОВЗ к
56
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
В здании для реализации ООП НОО оборудованы 14 учебных кабинетов.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и
соответствуют требованиям ФГОС, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), для изобразительного
искусства, технологической обработки, химические реактивы, носители цифровой
информации.
Материально-технические условия школы достаточны для осуществления
образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебные помещения школы в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям учащихся. Учебная мебель
промаркирована в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями
(учебные столы и стулья промаркированы в соответствии с ростом учащихся).
В кабинетах выделена зона рабочего места учителя, зона учебных занятий,
информационно-методическая зона. В каждом кабинете сформирован и
поддерживается в актуальном состоянии «Паспорт кабинета». В школе имеется
3спортивных зала, актовый зал; оборудованы гардеробы, места личной гигиены;
имеется школьная столовая с пищеблоком и обеденным залом.
Для организации образовательной деятельности оборудована библиотека.
В здании школы обеспечена архитектурная доступность (возможность для
беспрепятственного доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов) «Доступная среда», которая в рамках реализации ООП НОО
обеспечивает доступ к образовательным ресурсам, создает комфортные условия
обучения детей-инвалидов.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности школы обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с ауди-, видео-сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде ОО;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений;
57
- организации отдыха и питания.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
6.Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации ООП НОО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями еѐ осуществления.
Обеспеченность учебной литературой для реализации требований ФГОС
составляет 100%. Фонд учебной литературы обновляется ежегодно на 10-20%.
Укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой
и
материалами по всем предметам ООП НОО соответствует норме обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями: не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями,
входящими
в
перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
необходимого для освоения программы начального общего образования, на
каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика,
окружающий мир, литературное чтение, иностранные языки, а также не менее
одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме,
необходимого для освоения программы начального общего образования, на
каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам),
входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно имеются учебные пособия в электронной форме, для освоения
программы начального общего образования на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы,
так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Перечень школьных учебников для реализации ООП НОО (соответствует
федеральному перечню учебников)
Фонд дополнительной литературы включает:
отечественную и зарубежную, классическую и современную
художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую
литературу;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и
спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению учащихся.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивает информационную поддержку образовательной деятельности
учащихся и педагогических работников на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронного
каталога и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию,
доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета).
58
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется за счет оснащения библиотеки, читального зала, учебных
кабинетов и лабораторий, административных помещений, наличия школьного
сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
7.Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников ОО и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом,) участников образовательных отношений:
-формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
-поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
-создание условий для последующегопрофессионального самоопределения;
- сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
-поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
-формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
-развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
59
-индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе: обучающихся, испытывающих трудности в
освоении программы начального общего образования, развитии и социальной
адаптации;
-обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
-педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников ОО, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
-родителей(законных представителей)несовершеннолетних обучающихся;
-диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
-вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
-осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы ОО.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к уровню дошкольного образования включает: игру, учебное
сотрудничество, совместную трудовую деятельность, разновозрастное сотрудничество,
диагностику, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение образовательной деятельности.
С учетом специфики возрастного психофизического развития учащихся при
переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования
реализуется дополнительная образовательная программа по преемственности для
обеспечения равных стартовых возможностей.
Программа предусматривает проведение учебных занятий, адаптационных тренингов,
работу с родителями по оказанию поддержки учащихся через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, дни открытых дверей. Работа с
педагогами по обеспечению решения задач преемственности проводится через
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, посещение уроков и
внеклассных мероприятий.
В период перехода учащихся на уровень основного общего образования
преемственность формирования УУД обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности — ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться;
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательной деятельности (коммуникативные,
регулятивные, познавательные, логические и др.)
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) учащихся
Психологическое консультирование и просвещение является одним из обязательных
направлений деятельности педагога-психолога и проводится со всеми субъектами
образовательных отношений. Задачи сопровождения педагогического коллектива
варьируются в зависимости от актуальной и единой методической темы ОО. Педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог принимают активное участие в работе
творческих групп, консультировании и психологическом просвещении педагогов и
родителей (законных представителей) учащихся.
60
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
-диагностика, направленная на определение особенностей статуса
учащегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей учащихся;
• психолого-педагогическая
поддержка
участников
олимпиадного движения;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• дифференциация и индивидуализация обучения;
• выявление
и поддержку
детей
с особыми
образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления.
Сохранение и укрепление психологического здоровья – предполагает
создание классным руководителем, педагогами и самими учащимися атмосферы
благоприятного психологического климата в каждом классе и выявление
педагогом-психологом качества этой атмосферы.
В школе разработаны программа коррекционной работы для оказания
комплексной коррекционной психолого-педагогической помощи и поддержки
учащихся с ОВЗ при освоении ООП НОО. В рамках этой программы деятельность
осуществляется с учетом вариативности направлений и форм, а также
диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений.
Диверси
ф
икац
ия
уровн
ей
Формы
Основные направления
61
Мероприятия
Индивидуальный
Просвещение,
консультирова
ние
Групповой Коррекционная
развивающая
работа
На уровне
класса
Профилактика
На
уровне
ОО
Диагностика,
экспертиза
1) Сохранение и укрепление Дни пропаганды
психологического
здоровья здорового образа жизни в
учащихся;
рамках деятельности
2) Формирование
Центра здоровья
коммуникативных навыков в В рамках краеведческой
разновозрастной среде и среде игры
сверстников;
Дифференциация
и индивидуализация
Коррекционно- обучения;
Выявление и поддержка
развивающие занятия,
одаренных детей и детей с ОВЗ;
рефлексия
Психолого-педагогическая
Предметные
недели,
поддержка участников
конкурсы, олимпиады,
олимпиадного движения
проектная деятельность
1) Формирование ценности
Занятия по программе
здоровья и безопасного образа
ВУД
жизни;
«Здоровячок»
Групповая проектная
деятельность
2) Формирование
Конкурсы, соревнования,
коммуникативных
концерты
Диагностика
навыков;
3)Выявление и поддержка
одаренных детей и детей с ОВЗ
1) Поддержка детских
День самоуправления
объединений и ученического
Зимние и летние
самоуправления;
Олимпийские игры
2)
Формирование ценности Классные часы, беседы,
здоровья и безопасного образа встречи с интересными
жизни;
людьми
3) Формирование
Внеурочная деятельность
коммуникативных навыков в Пилотный проект
разновозрастной среде и среде «Вектор здоровья»
сверстников;
Участие
в
4)
Выявление и поддержка природоохранных,
одаренных детей и детей с ОВЗ;
социальных,
5) Развития
экологической экологических,
культуры
краеведческих проектах,
совместная трудовая
деятельность
1) Мониторинг возможностей
Самообследование
и способностей учащихся
8.Кадровые условия
Начальная школа укомплектованы кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Уровень
квалификации
педагогических
работников
образовательной
организации
соответствует
требованиям,
предусмотренным
62
Единым
квалификационным
справочником
должностей
руководителей,
специалистов и служащих,
утвержденным
Приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н.
В школе созданы условия для профессионального развития педагогов,
направленные на усиление положительной мотивации и создание благоприятного
климата в коллективе, условий творческой работы педагогов, самообразование и
повышение квалификации.
Реализация
ООП
НОО
обеспечивается
непрерывностью
профессионального развития педагогических работников школы. Система
непрерывного повышения квалификации включает в себя следующие элементы и
формы:
повышение
квалификации
на базе федеральных, региональных
и муниципальных центров повышения квалификации, корпоративное
обучение на базе школы, дистанционное обучение,
стажировки,
самообразование,
методическую работу в ОО, городе,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах,
участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Педагогические работники школы ежегодно повышают квалификацию по
различным образовательным программам, направленным на формирование и
развитие профессиональной компетенции учителей в соответствии с графиком
повышения квалификации педагогических работников.
100% педагогических работников школы проходят обучение по образовательным
программам раз в три года.
В рамках деятельности Центра здоровья осуществляется инновационная
деятельность коллектива школы по здоровьесбережению.
Образовательные программы развития профессиональной компетентности
педагогов носят личностно-развивающий характер и направлены на:
– расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной,
педагогической, социальной и дифференциальной психологией;
– создание адекватного образа педагога;
– повышение уверенности педагогов в своих возможностях;
– формирование индивидуального стиля педагогической деятельности,
способности осуществлять внутренний контроль в эмоционально-значимых
ситуациях;
– овладение навыками самодиагностики и умением определять
эмоционально-ценностное отношение к педагогической профессии;
– овладение навыками коммуникативной культуры;
– развитие умения жить и ориентироваться в меняющемся социуме; –
повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке личных и
социальных проблем.
Аттестация педагогических работников проходит в соответствии с Законом
РФ от 29.12.20012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, с целью
исполнения приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
24 марта 2023г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность», установления соответствия уровня квалификации педагогических
63
работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям
(первой или высшей) или подтверждения соответствия занимаемым ими
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
стимулирования
целенаправленного,
непрерывного
повышения
уровня
квалификации, их методологической культуры, личностного профессионального
роста, использования ими современных педагогических технологий, повышения
эффективности и качества педагогического труда, выявления перспектив
использования потенциальных возможностей педагогических работников, учета
требований федеральных государственных образовательных стандартов к
кадровым условиям реализации образовательных программ, обеспечение
дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников, с целью
стимулирования
целенаправленного
непрерывного
повышения
уровня
квалификации педагогических работников.
Создание
системы
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС включает следующие формы:
- семинары;
- тренинги для педагогов;
- заседания методических объединений учителей, методического совета;
собрания участников образовательной деятельности;
- педагогические советы;
- мастер-классы, круглые столы, открытые уроки.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
«Положением об оплате труда работников»
Критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников включают: динамику образовательных достижений учащихся, в том
числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении. При оценке
качества деятельности педагогических работников могут учитываться
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной
работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся;
руководство проектной деятельностью учащихся; взаимодействие со всеми
участниками образовательной деятельности и др.
9.Финансовые условия
Финансовые условия реализации ООП НОО обеспечивают: соблюдение в полном
объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и
бесплатного начального общего образования; возможность реализации всех
требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего
образования осуществляется в соответствии с нормативами финансирования
государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми федеральными
64
органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование
и
утверждение
нормативов
финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере начального общего образования, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
65
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Рабочие программы всех учебных предметов и рабочие программы курсов
внеурочной деятельности:
Приложение№2
1. Учебный план НОО
2. План внеурочной деятельности НОО
3. КУГ НОО
66
