РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического совета
МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23»
Протокол от 18.01.2019г.
№ 01

СОГЛАСОВАНО
на заседании
Управляющего
совета
МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 23»
Протокол от 21.01.2019г.
№ 08

УТВЕРЖДЕНО
приказом по школе
от 21.01.2019г. № 29
Директор МБОУ г. Керчи РК
«Школа № 23»
Н.И.Катруха

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
« ШКОЛА №23»
НА 2019-2023 г.г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...............................................................................................................................................4
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ..................................................................................................................................................6
1.1. Пояснительная записка.....................................................................................................................................6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования...................10
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.............................................................................................................................................................18
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.............................................................................................................................24
2.1. Программа формирования ууд у обущающихся на уровне начального общего образования. ................24
2.2. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся.......................27
2.3. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию..........................................................................................................................29
2.4. Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования .............31
2.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов
внеурочной деятельности......................................................................................................................................47
2.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО. 69
2.7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни................85
2.8. Программа коррекционной работы................................................................................................................99
2.8. Программа внеурочной деятельности.........................................................................................................109
3. Раздел III. Организационный...............................................................................................................................111
3.1. Учебный план.................................................................................................................................................111
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития........................................................113

2

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ЗПР (далее -ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
• Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Данный вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР разработан на основе варианта 7.1
примерной с АООП НОО обучающихся с ЗПР и одержит дифференцированные
4

требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
задержки психического развития, места проживания обучающегося и вида Организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход
основывается
на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
• -существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
5

(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
− принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
− принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
− -принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной
области»;
• принцип
направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
6

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1.предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам
ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям
7

реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных
по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с
учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР -наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
8

Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по
АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС)

9























и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
10

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
11

измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования
словарями в системе универсальных учебных действий.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1643)
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
12

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
13

измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
12.8. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
14

приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;

15





 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
16

 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми
и незнакомыми людьми;
 в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
• способность к наблюдательности, умение замечать новое;
• овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
• стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
• умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
• сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
• сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

17

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ЗПР в МОАУ «Гимназия № 8»
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
уровне начального общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1. упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2. упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3. в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
18

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
• Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса -уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
• Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсофицированных мониторингованных исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
19

психолого-медико-педагогической диагностики развития личности. Вторым
методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию обучающихся с ЗПР
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно –
психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится ТПМПК или психологом имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов обучающихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
20

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов
выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля.
Портфолио ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая (четверть,
урочная
внеурочная
аттестация
год) аттестация
деятельность
деятельность
- устный опрос;
-диагностическая;
-анализ динамики; -участие в выставках,
- письменная и
-контрольная работа; текущей
конкурсах,
самостоятельная
- диктанты;
успеваемости;
соревнованиях;
работа;
- изложение;
-активность в
- активность в проектах и
- диктанты;
- контроль
проектах и
программах внеурочной
-контрольное
техники чтения.
программах в
деятельности;
списывание;
урочной
- творческий отчет.
тестовые задания;
деятельности.
- графическая работа;
- изложение;

21

- доклад;
- портфолио
- творческая работа;
- анализ психолого-педагогических
- посещение уроков
исследований
по программам
наблюдения.
Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфель ученика;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР,
УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1...сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2...сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3...индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
В основе подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы лежат следующие принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
2. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
22

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
23

Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной
деятельности соответствуют ФГОС НОО.

2.1. Программа формирования ууд у обущающихся на уровне
начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного
развития, воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа
внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной
программы,дополняет содержание образовательных и воспитательных программ, служит
основой разработки учебных программ.
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации
технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами
учебно-методического комплекта технологии развивающего обучения Занкова.
Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального
общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и
программы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных
учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик
личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей
формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующие:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
• формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к
людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто
в ней нуждается;
• развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности:
24

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации.
Характеристики личностных результатов, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, выделено четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и
коммуникативный.
Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях). В соответствии с Примерной программой и планируемыми
результатами (п. 4 данного пособия) выделяется три вида личностных результатов:
самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание,
планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка и саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
знаково-символические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие,
управление коммуникацией.
Кроме того, к комплектности относится: использование единой системы
обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач;
демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за
пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между учебниками путем
перекрестных взаимных ссылок; разные точки зрения (что важно при объяснении нового
материала); общий метод проектов.
Инструментальность- помогают ученику при изучении нового материала
самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные
на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных,
учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых
УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система
практических задач (математика, информатика, окружающей мир), в которой взаимно
увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.
Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы
современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности
ребенка за рамками урока – методом прямого диалогового общения с «умным взрослым»
(носителем информации) посредством дискуссии или переписки .
Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения.
Понимание условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на
отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических,
интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.
Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой
предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую
«картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию
младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой
•

25

природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров
фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и
т.д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не
только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и
УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных).
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД.
Конструируя программу формирования УУД, в первую очередь, необходимо
говорить о классификации типовых задач (или заданий). Они могут быть личностными,
регулятивными, познавательными и коммуникативным
Таблица 3
Классификация типовых задач
Типы задач (заданий)
Виды задач (заданий)
Личностные

Самоопределения;
ориентации

Регулятивные

Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий;
прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции

Познавательные
Коммуникативные

Общеучебные;
логические

смыслообразования;

знаково-символические;

нравственно-этической

информационные;

Инициативного
сотрудничества;
планирования
учебного
сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.

Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками)
планируемых результатов.
Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов
освоения Образовательной программы
ПланируеПоказатели
Типовые задачи (задания)
мые
(характеристики)
результаты планируемых результатов
Самоопределение:
Личностные готовность и способность
результаты обучающихся к
саморазвитию;
самостоятельность и
личная ответственность
за свои поступки;
социальная
компетентность как
готовность к решению
моральных дилемм,
устойчивое следование в
поведении социальным
нормам.
Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности;

«Личностные самоопределения», нацеленные
на децентрацию младшего школьника,
ориентирующие его на учет другой точки
зрения, на оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются
при решении трудных задач.
Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
объяснить, подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос.

«Личностные смыслообразования»,
предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
26

положительная
деятельности и её мотивом.
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
целостный, социальноориентированный взгляд
на мир; эмпатия как
понимание чувств других
людей и сопереживание
им.
Нравственно-этическая
ориентация:
уважительное отношение
к иному мнению; навыки
сотрудничества в
различных ситуациях.

«Личностные нравственно-этической
ориентации». Эта группа типовых задач
предполагает оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающего личностный
моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах,
где обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей.

2.2. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной
информационнообразовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования
27

универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• -выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
28

2.3. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе -сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
29

нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать
в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется
всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов
деятельности:
сюжетноролевой
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных

30

компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,
оценка);
• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

2.4. Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени
начального общего образования .
Формирование УУД при обучении грамоте и письму
Тексты «Азбуки» УМК, иллюстративный и словарный материал позволяют решать
задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным
направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебнометодическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД:
 - самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника
определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания
типа «поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»).
 - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых
обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей И ДЕТЕЙ.
 Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации;
сбор, анализ и оценка информации):
 - работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами:
оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных
строчек.
Познавательные УУД (логические):
 анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей
с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; анализ парных звонких-глухих
звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных
признаков; обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е ; обнаружение особой роли буквы
ь после букв согласных звуков ; выяснение общих черт непарных согласных;
 подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное
формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему
сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через
анализ пар слов на цветном фоне; формирование понятия «буква – знак для звука»
посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в
двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;

установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкоготвердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между
использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это
особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;
между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было
понять текст.
31

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Личностные УУД:
 самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной
помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
 смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей
в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление
нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника
помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные
интеллектуальные задачи.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД (КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ):
 осуществление контроля процесса и результатов деятельности .
 самоконтроль процесса и результатов деятельности: .
 познавательные ууд (общеучебные):
 умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным
закономерностями.
 умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего
целый ряд логических шагов.
 познавательные ууд (информационные):
 обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными
внутри словами и словосочетаниями.
в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание
заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту.
г) обучение работе с информацией, представленной в графической форме.
Познавательные ууд (информационные) - обучение работе с разными видами
информации по другим основаниям:
1. Поиск и фиксация информации - формирование умения искать информацию
в учебной книге: все задания, где необходимо вернуться на определенные
страницы для выполнения задания.
2. Понимание и преобразование информации - задания, нацеленные на
проверку понимания информации.
3. Применение и представление информации - задания, нацеленные на
применение полученной информации.
4. Оценка достоверности получаемой информации - задания, нацеленные на
создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой
информации.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД (ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ): МОДЕЛИРОВАНИЕ.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД (ЛОГИЧЕСКИЕ):
• подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков.
• подведение под правило.
• установление причинно-следственных связей .
• формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: задания, требующие
распределения работы с соседом по парте.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения.
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
32

находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки
инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и
группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя источниками
информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения
учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках
инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о
распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать
проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках
коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух
позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;
выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Приемы и типы заданий формирования УУД во втором классе
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД:
• самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего
школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи .
• смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия
детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать
однокласснику с целью решить интеллектуальные задачи.
Регулятивные УУД:
• контроль и самоконтроль учебных действий .
• самоконтроль процесса и результатов деятельности .
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД (ИНФОРМАЦИОННЫЕ):
• обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях .
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными
внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями: .
в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.
г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора
стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке.
д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения
проблемы, например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «если буква
заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных
значений слова, смысла предложения.
• анализ и интерпретация;
• применение и представление информации;
• оценка получаемой информации.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД (ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ):
• моделирование - умение применять правила и пользоваться инструкциями и
освоенными закономерностями.
Познавательные УУД (логические):
• подведение под понятие: подведение конкретного языкового материала под
лингвистическую схему.
• установление причинно-следственных связей.
Например: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и
его лексическим значением в упражнениях типа «Если буква заблудилась»; установить
связь между наличием/отсутствием второстепенных членов в предложении и его смыслом;
установить связи между «работой» слова в предложении и его формой (для омонимичных
33

форм
существительных),
установить
связь
между
формой
неизменяемых
существительных и формами изменяемых слов и в предложении; установить связь между
окончанием имени прилагательного и его числом и родом; установить связь между родом
существительного с основой на шипящий и его правописанием и т.д
Коммуникативные
УУД:
инициативное
сотрудничество;
взаимодействие
(интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника
Личностные УУД:
 самоопределение и смыслообразование - формирование умения школьников
ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть
важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и
взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью определённой
системы заданий.
 нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить
окружающий мир, ценить дружбу) осуществляется на базе текстов и заданий, при
обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и
структурных особенностей (описание, повествование, научный или научнопопулярный текст, главная мысль и главное переживание, деление текста на части),
затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы
 формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний,
эстетического вкуса, представлению о том, что красота - это то, что вокруг, необходимо лишь научиться её обнаруживать, что природа для художника (писателя,
поэта) - живая) построено на основе анализа литературных текстов, а также заданий,
входящих в линию работы с живописными произведениями.
 формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок:
способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять
на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых - опереться на
социальный и личностный опыт ребёнка.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных
словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи; ориентироваться в
учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения,
правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова
на странице и развороте; работать с несколькими источниками информации (двумя
частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями;
текстом и иллюстрацией к тексту)
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках
инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между
собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку
выполненной работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как
взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и
мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели
для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
школьник научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения
своего ответа или того решения, с которым он соглашается; проверять выполненную
работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над
ошибками.
Приемы и типы заданий формирования УУД в третьем класса
познавательные ууд (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
34

а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию
б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника
(на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника
- поиск и выделение необходимой информации
- анализ и интерпретация информации
- применение и представление информации
Познавательные УУД (логические):
- подведение под правило.
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Познавательные УУД (общеучебные):
- умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого,
включающего целый ряд логических шагов
Регулятивные ууд:
- КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
- САМОКОНТРОЛЬ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Личностные УУД.
самоопределение и мыслообразование - система заданий, нацеленная на
децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения.
организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника
помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи.
коммуникативные ууд: инициативное сотрудничество. задания, требующие
распределения работы с соседом по парте.
Личностные УУД. Самоопределение и смыслообразование:
 формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях
 формирование ценностно-смысловой ориентации
 формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний,
эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира)
построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий,
входящих в линию работы с живописными произведениями.
 формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта
примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического
характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель
которых – опереться на социальный и личностный опыт ребёнка.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную
статью; свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных
обозначений; находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с
текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею,
переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект; работать с несколькими источниками информации (двумя частями
учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и
дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к
текстам;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках
инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой
35

группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и
встраивать ее в общее рабочее поле; в рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и
мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями
точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила,
таблицы, модели.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Приемы и типы заданий формирования УУД в четвертом классе.
Познавательные УУД (информационные): обучение работе с разными видами
информации: работа с таблицами.
Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт работы с разными
источниками информации, а также формируется определенный опыт анализа языковых
явлений, развивается способность преобразовывать полученную информацию,
использовать ее и применять в новых условиях, большой массив заданий в учебнике 4-го
класса содержит вопросы, нацеленные на понимание информации и на проверку того,
могут ли школьники выполнить процедуру контроля и самоконтроля.
Познавательные УУД (знаково-символические)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий.
- контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над
ошибками
Коммуникативные УУД:

инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы
с соседом по парте или выполнения заданий по цепочке;
- взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции
собеседника (тесно связана с контролем процесса и результатов деятельности).
Формирование личностых УУД (самоопределения и смыслообразования)
Самоопределение и смыслообразование:
 - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими
общение детей и взрослых; а также детей между собой
 - формирование ценностно-смысловой ориентации (способности ценить мир природы
и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев
текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного
материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать
личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при
обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых
особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются
нравственные и ценностные проблемы:
 - формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской
идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений
меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной
может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу
прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты
живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться
красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны)
 - формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний,
эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира)
36

происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах,
но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями.
 - формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование
опыта "индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации
этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью
вопросов и заданий, цель которых опереться на социальный и личностный опыт
ребёнка.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:
- работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять
аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
- ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе
учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных
учебных целях;
- работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в
виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);
В области коммуникативных УУД: в рамках инициативного сотрудничества освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой
группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как
взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь
мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано
высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную
позицию; использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения
собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных УУД осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
Первый класс
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД:
- самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника
оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных
задач.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты,
в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и
взаимоотношений мамы и детей.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача
создания условий для формирования данных учебных действий решается путем
привлечения героев внешней интриги.
Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей
текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов.
- работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками:
- работа с дидактическими иллюстрациями
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков ;
- подведение под понятие:
- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах
устного народного творчества и выводом
37

Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) –
учёт позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого»
мнения:
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию;
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "Рабочей тетрадью";
учебной книгой и "Хрестоматией"): сопоставлять условные обозначения учебника и
Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии; находить нужный раздел Рабочей тетради и
Хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному
отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с
которым он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной
работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно
присоединяться к одной из них.
Второй класс
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего
школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении
трудных задач.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: поэтические и
прозаические тексты, посвящённые:
- формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть
наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь
фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку
зрения), любить и быть любимым это богатство и ценность);
- проблеме настоящего и ненастоящего богатства:
- проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой
фантазией:
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви:
- проблеме разных точек зрения:
- поэтические и прозаические тексты, посвящённые:
- формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых
формируются: представление о том, что красота – это то, что вокруг, – необходимо лишь
научиться её обнаруживать:
- теме особого зрения – способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение
которой было начато в 1 классе):
- вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника
каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать
опыт переживаний, опыт примерок:
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и
результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств
38

для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных
оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений.
Познавательные УУД (информационные, поиск и выделение необходимой
информации (работа с текстом и иллюстрациями)::
- поиск и выделение необходимой информации в словарях:
- поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения
задания.
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его
названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста,
нужных строчек
- работа с маркированными в тексте словами и строчками
- самостоятельное маркирование
- работа с дидактическими иллюстрациями
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение
русских сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что
они с одной стороны, сходны (действуют такие же животные; животных часто
характеризуют такие же взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются (могут
действовать и другие животные, взаимоотношения между животными могут быть
совершенно другими); обнаружение связи современных поэтических текстов с народным
творчеством: использование поэтами приемов устного народного творчества
- подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ
текстов; формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ
поэтических и прозаических текстов и задания типа: «Найди все слова, которые
рассказывают о растениях и насекомых как о людях»;
- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в авторской
сказке и выводом
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по
цепочке или по ролям):
- взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей
и быстрого поиска нужной словарной статьи; ориентироваться в учебной книге : уметь
читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам "Содержание" и
"Оглавление"; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и
слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную
информацию; работать с несколькими источниками информации (учебной книгой,
"Рабочей тетрадью" ;учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к
тексту)
В области регулятивных УУД обучаемый научится: подтверждать строчками из
текста прозвучавшую точку зрения и приблизиться к пониманию того, что разные точки
зрения имеют разные основания.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной
работы; выполнять работу по цепочке; - в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно
присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями
точкам зрения.
39

Третий класс
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет
чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в
этом нуждаются при решении трудных задач.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - поэтические и
прозаические тексты, посвящённые:
- формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о том, что
быть наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то
новое, удивительное в привычном и обычном – это значит понимать в чём истинное
богатство жизни);
- умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть
глазами; умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту
вместе с близкими:
- связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на
мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять
явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение).
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в
основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому):
- поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе
которых можно формировать базовые историко-культурные ценности: чувство
причастности к истории и культуре своей страны.
- вопросы и задания, цель которых опереться на опыт ребёнка, побуждать
школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя,
формировать опыт переживаний, опыт примерок:
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов
деятельности, оценка и самооценка)- система заданий и вопросов, ориентированная на
формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и
результатов учебных действий в комплекте располагается в той части методического
аппарата, которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых
литературных произведений: их мнения и переживания, оценки и позиции.
В предметной области "Литературное чтение" каждое высказанное эстетическое
суждение имеет право на существование, а поэтому не предполагает жесткой и
однозначной оценки в терминах "правильно" или "неправильно". Наиболее аутентичные
формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля
учащихся.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях:
- поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания:
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения:
- работа с музыкальным произведением:
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его
названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста,
нужных строчек, литературных приёмов(сравнения, олицетворения, контраста).
- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется
цветное маркировании текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным
шрифтом, рамочками и цветом):
- самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то
есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и
смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик,
используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или
40

строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и
даже сам определяет цвет).
- работа с дидактическими иллюстрациями:
- поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи
страницы Содержание в учебнике, а также в других пособиях
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ
названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних»
сказочных историй и «просто древних» сказочных историй
- подведение под понятие:
- установление причинно-следственных связей:
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества):
- взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) ученик научится: свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную
статью; свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных
обозначений; находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с
текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную
аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с несколькими
источниками информации (учебной книгой, "Рабочей тетрадью" и "Хрестоматией";
учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками
информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из
Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам; владеть алгоритмом составления
сборников: монографических (одного конкретного писателя), жанровых (сказок о
животных, волшебных сказок и т.д.), тематических (стихи "Времена года", "О братьях
наших меньших" и т.д.) /сами термины - определения сборников не используются)
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль некоторых
этапов выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится:в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе:
распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в
общее рабочее поле; в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание
разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к
одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения; находить в тексте
подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Четвертый класс
Личностные УУД:
- самоопределение- в заданиях, нацеленных на формирование этого учебного
действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику
предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою
собственную.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов). В
предметной области "Литературное чтение" каждое высказанное эстетическое суждение
имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки
в терминах "правильно" или "неправильно".
41

Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях:
- поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания:
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения:
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его
названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста,
нужных строчек, литературных приёмов(сравнения, олицетворения, контраста):
- работа с маркированными в тексте словами и строчками
- самостоятельное маркирование.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
- подведение под понятие:
- установление причинно-следственных связей
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по
цепочке или по ролям):
- коммуникация как взаимодействие - обоснование строчками из текста заявленного
«чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической,
эстетической) одного и того же текста
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно
работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно
ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе
учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь
находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; свободно
работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в
виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: - в рамках
инициативного сотрудничества: освоить разные формы учебной кооперации (работа
вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и
исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы
заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к
одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь
корректно критиковать альтернативную позицию.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса
по математике нацелен на создание условий для формирования личностных и
универсальных (метапредметных) учебных действий.
Первый класс
Личностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться)
проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством
системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям
учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте.
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на
проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность
научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения
задания.
42

Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,
указателей и др.), рисунков, схем:
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно:
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий:
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ):
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану:
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице:
- выполнять действия по заданному алгоритму:
- строить логическую цепь рассуждений:
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа:
Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте
придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения
своих задач.
Второй класс
Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на
оказание помощи своему соседу по парте позволит научится или получить возможность
научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через
выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения
задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца
решения и т.д.
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и
т.п.), рисунков, схем:
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных
самостоятельно:
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий:
- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ):
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану:
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице:
- выполнять действия по заданному алгоритму:
– строить логическую цепь рассуждений:
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Составь и
запиши 5 верных числовых равенств и 5 верных числовых неравенств. А сосед по парте
проверит их.
3 класс
Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на
оказание помощи своему соседу по парте позволит научится или получить возможность
научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам
43

Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания
посредством системы заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков и т.д.
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и
т.п.), рисунков, схем
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно:
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий:
- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ):
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану:
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице:
- выполнять действия по заданному алгоритму
- строить логическую цепь рассуждений:
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Составь
задачу, решением которой является произведение 125·4. Вычисли и запиши ответ
составленной задачи. Сравни свой ответ с ответом соседа по парте», «Сформулируй задачу
по данной краткой записи, имеющей вид ТАБЛИЦЫ. Предложи формулировку задачи
классу».
4 класс
Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на
оказание помощи своему соседу по парте позволит научится или получить возможность
научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на
проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков, образцов и т.д. позволит ученику научиться или получить
возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам
выполнения задания.
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,
указателей и др.), рисунков, схем:
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно.
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий:
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ):
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану:
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице:
- выполнять действия по заданному алгоритму:
- строить логическую цепь рассуждений:

44

Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса
«Математика»
 Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.
 Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине,
площади, вместимости, массе, времени).
 Описание явлений и событий с использованием величин.
 Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.
 Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.
 Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические
величины (планировка, разметка).
 Выполнение геометрических построений.
 Выполнение арифметических вычислений.
 Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
 Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление,
построение.
 Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального
(удобного) способа.
 Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
 Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
 Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислениях) характера.
 Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
 Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно
проведенных наблюдений, опросов, поисков.
 К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического
развития:
 Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей
действительности, понимание математики как части общечеловеческой культуры.
 Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его
математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры,
продолжительность, соотношение частей и пр.).
 Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения,
установления закономерностей на основе математических фактов, создания и
применения различных моделей для решения задач, формулирования правил,
составления алгоритма действия.
 Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических
действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные
процессы (движение, работа и т.д.).
 Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений,
происходящих с реальными и математическими объектами.
 Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка
действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
 Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее
использование и обобщение.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»
45

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные
ФГОС НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками «Человек и
природа», «Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни»
раскрывается в учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым
содержательным компонентом ФГОС НШ являются личностные и универсальные
(метапредметные) учебные действия.
Основная цель курса – формирование предметных, личностных и универсальных
(метапредметных) способов действий:
 различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их
существенных признаков, составлять таблицы:
 описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки,
выделять новое;
 проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и
правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных
результатов:
 использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений,
дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при
составлении плана рассказа, доклада, презентации:
 использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план,
иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы
постановки опытов или выполнения задания:
 использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карта, карта) для
наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов:
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность
природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение):
 определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека
(соблюдать правила экологического поведения в быту):
 использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях:
 работать с картой
 различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические
события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную
дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»:
 оценивать характер взаимоотношения людей в различных социальных группах
(школьный коллектив, семья, общество):
 воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих
людей
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке школы).

46

2.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной
деятельности
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни
слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Начальное образование призвано
решать свою главную задачу -закладывать основу формирования учебной деятельности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Распространяются
общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилось создание развивающей образовательной среды для учащихся с ЗПР,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Слабослышащим и позднооглохшим обучающимся предоставляются условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
слабослышащих и позднооглохших обучающихся. В процессе обучения формируется
достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в
самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится
всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне начального общего образования. Разделы программы
учебных предметов формируется с учётом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Русский язык
Виды речевой деятельности
47

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогическойформой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождениянеобходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и

48

последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных
звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный
—безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).

49

Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка,
лес лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с

50

предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.

51

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в
форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов
описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой
речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочноиллюстративный материал).
52

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
53

(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинноследственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по

54

аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление,
благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой
лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале;
находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
55

союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения.
Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
56

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли
целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближедальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,
перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
57

Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные -распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек -часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни

58

природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями,
волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния
своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и
события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,
семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
59

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина -Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край -частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.Дорога от
дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
60

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия - наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелкии т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
-сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
61

д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля -наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
62

оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельностиУчастие в различных видах
изобразительной, декоративноприкладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель -слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
др.

63

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративо прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии. Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
64

операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические
и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором
проживают школьники, особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
65

Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам
с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:

66

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч
по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
Упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
67

повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые
на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;
комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание
белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица», «Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища
и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление
мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой
и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди
и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).64
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с
68

учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно
поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге
и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног;
прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в
парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см;
поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с 65поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в
модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие
мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.

2.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ОВЗ при получении НОО
В требованиях Стандарта обозначено, что программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (далее –
Программа воспитания) направлена на обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
69

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа
духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в
каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые
результаты в логике требований к личностным результатам общего начального
образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека: элементарные представления о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах; представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флагах и
гербах Москвы и Московской области;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и
культуре; начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, Москвы и Московской области;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;
любовь к образовательному учреждению, городу, народу, России; уважение к
защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к
нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в
образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных
местах, на природе; элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны; уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в
70

коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное, гуманное
отношение ко всему живому; знание правил вежливого поведения, культуры речи,
умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к
труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных
профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять
дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей),
членов
своей
семьи,
педагогов,
сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива); элементарные представления о влиянии
нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его
людей; понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества; знание и выполнение санитарно-гигиенических,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня; интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; первоначальные
представления об оздоровительном влиянии природы на человека; первоначальные
представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека; отрицательное отношение к невыполнению правил
личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание): развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем
формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное
отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека; формирование
эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством;

71

стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности,
которыми являются следующие ценности: патриотизм (любовь к России, к своему народу,
к своей малой родине; служение Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство); гражданственность (правовое
государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода); труд и творчество (творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); наука (познание,
истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские
религии. Учитывая светский характер обучения в школе, ценности традиционных
российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах; искусство и литература (красота, гармония,
духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие);природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество). Процесс превращения базовых ценностей в личностные
ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя
смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

72

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: в способах организации
совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в
характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте организации
индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; в специальных
событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла; в личном
примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектовучастников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские
движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Организация социально
открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе
следующих принципов: нравственного примера педагога – нравственность учителя,
моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности
и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культу-ры и спорта, СМИ; индивидуально-личностного
развития – педагогическая поддержка са-моопределения личности, развития ее
способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и
компетенций, необходимых для успешной социализации; интегративности программ
духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и
воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную,
внешкольную и общественно полезную; социальной востребованности воспитания –
соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными
социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских собраний, организации родительского
лектория, размещение информационных материалов о деятельности учреждения на
сайте школы, проведение публичных отчетов по итогам работы школы за год;
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (праздники
«Посвящения в первоклассники», «До свидания, азбука», «Масленица», новогодние
представления, театральные постановки и концерты к дню учителя, дню мамы, дни
здоровья, открытые классные часы).
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе управляющего совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения
совместных школьных акций в микрорайоне школы.
73

В школе традиционно 2 раза в год проводятся «Дни здоровья», которые позволяют
родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить
себя в совместной деятельности, помочь в подготовке команды (изготовление эмблем,
единой формы, плакатов болельщиков), что приводит к улучшению детско-родительских
отношений. Праздник организуется в спортивном зале школы или на школьном стадионе,
который заканчивается вручением наград .Школа активно взаимодействие с социальными
партнерами в целях реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся. Так со следующими учреждениями культуры, науки и образования школой
реализуются программы совместной деятельности.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся .
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека: ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии Москвы и Московской
области, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; первоначальный
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; опыт
социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
74

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении
здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• первоначальный
опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Результат в данном случае - это принятие человеком конкретных духовных
ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти
– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;
– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.
Допускается неперсонифицированная диагностика личностных результатов,
оценивать можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников.
Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью
письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам
предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в
них они бы выбрали и т.п.

75

Принятие духовных ценностей «на деле» возможно оценить в ходе наблюдения,
рефлексии по результатам конкретного поведения.
 оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в
ходе какого-либо дела, проекта;
 оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по
предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела - устная или
фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;
Мониторинги, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения
(родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не
оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа обеспечивает:
 создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную
и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику;
 формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Программа должна содержать перечень планируемых результатов воспитания формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения
младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому
контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение
кругозора, развитие общей культуры.
Нормативно-правовой базой Программы воспитания являются Закон Российской
Федерации «Об образовании», Стандарт, проект Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Программа воспитания (в соответствии с Примерной программой) содержит шесть
разделов:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания на ступени начального общего образования.
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на ступени
начального общего образования.
5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
При конструировании Программы воспитания каждое образовательное
учреждение опирается на собственный опыт работы в этом направлении. Вместе с тем,
обязательными являются определённые в Концепции и Примерной программе
национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей,
основные направления духовно-нравственного развития и воспитания.
В связи с тем, что создание Программы воспитания предусматривает связь
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, представим возможности УМК
76

«Перспективная начальная школа», которые можно использовать при разработке и
реализации данной части Образовательной программы.

Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные типические
свойства УМК
 комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими
источниками информации (в т.ч. Интернет), умений делового общения (работа в парах,
малом и большом коллективе);
 инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей посредством
использования словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в
индивидуальной, парной, групповой работе;
 интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока
методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации),
посредством переписки или обращения к компьютеру. УМК выстраивает систему
интерактивного общения со школьниками посредством систематического обмена
письмами между ними и героями учебников;
 - интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной
картине мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание, работу на уроке
и за его пределами.
2. При разработке и реализации Программы воспитания заслуживает внимания
логика построения некоторых содержательных линий индивидуального развития
младшего школьника :
 воспитание
социально-психологической
адаптированности
к
учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность
на себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим;
общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту;
обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь
другим; объяснять и доказывать собственное мнение;
 - воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни,
понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в
разных областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
 - формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть
и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений
художественной культуры;
 - социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения;
развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения
различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания
других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения
в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической
обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и
необходимости.
 Большое внимание уделяет развитию личностных качеств, которые обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в умении детей
соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина,
совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство
гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение).
Данная позиция позволяет выполнить требование Стандарта в части единства
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
 Важнейшей составляющей содержания образования УМК стала система ценностных
отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к
самому образовательного процессу и его результатам.
77

 УМК предлагает сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые,
кроме познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный
поход в лес, поле, парк, заповедник, на ферму обеспечивает нравственно-этическую
ориентацию, формирование умений школьников работать с дополнительными
информационными источниками путем непосредственного изучения явлений
окружающего мира. Другой пример: заседание школьного клуба предусматривает
формирование умений делового общения, способствует нравственно-этической
ориентации.
 Программа воспитания учитывает модель внеурочной работы как составной части
учебного плана, а также использовать взаимосвязанные направления, ценностные
установки и планируемые результаты воспитания обучающихся начальной школы:
Таблица 8
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности
Направления
Ценностные
Планируемые результаты воспитательной
воспитания
установки
деятельности
Воспитание
гражданственност
и,
патриотизма,
уважения
к
правам, свободам
и
обязанностям
человека.

Любовь к России,
своему
народу,
краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода
личная
и
национальная,
доверие к людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества.

-сформировано ценностное отношение к России,
своему
народу,
краю,
государственной
символике, законам РФ, родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
- учащиеся имеют элементарные представления
об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и структуре
российского общества,
о традициях
и
культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического
долга;
учащиеся
имеют
опыт
ролевого
взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
- учащиеся имеют опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
- учащиеся имеют начальные представления о
правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.

Направления
воспитания

Ценностные
установки

Планируемые
деятельности

Развитие
нравственных
чувств
этического
сознания.

Нравственный
выбор;
и справедливость;
милосердие; честь;
достоинство;
уважение,
равноправие,
ответственность и
чувство долга;

результаты

воспитательной

- учащиеся имеют начальные представления о
моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в т.ч. об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений,
представителями социальных групп;
- учащиеся имеют нравственно-этический опыт
взаимодействия с людьми разного возраста;

учащиеся
уважительно
забота и помощь, традиционным религиям;
мораль, честность, - учащиеся неравнодушны

относятся
к

к

жизненным

78

Направления
воспитания

забота о старших и
младших; свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление
о
вере,
духовной
культуре
и
светской
этике;
стремление
к
развитию
духовности.

проблемам других людей, умеют сочувствовать
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- формируется способность эмоционально
реагировать на негативные проявления в
обществе, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
- учащиеся знают традиции своей семьи и
образовательного
учреждения,
бережно
относятся к ним.

Ценностные
установки

Планируемые
деятельности

результаты

воспитательной

Воспитание
Уважение к труду;
трудолюбия,
творчество
и
творческого
созидание;
отношения
к стремление
к
учению,
труду, познанию
и
жизни.
истине;
целеустремлённост
ь и настойчивость,
бережливость,
трудолюбие.

- сформировано ценностное отношение к труду
и творчеству;
- учащиеся имеют элементарные представления
о различных профессиях;
учащиеся
обладают
первоначальными
навыками
трудового
творческого
сотрудничества с людьми разного возраста;
- учащиеся осознают приоритет нравственных
основ труда, творчества, создания нового;
- учащиеся имеют первоначальный опыт
участия в различных видах деятельности;
- учащиеся мотивированы к самореализации в
творчестве,
познавательной,
общественно
полезной деятельности.

Направления
воспитания

Ценностные
установки

Планируемые
деятельности

Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и
здоровому образу
жизни.

Здоровье
физическое
и
стремление
к
здоровому образу
жизни,
здоровье
нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое
и
социальнопсихологическое.

- у учащихся сформировано ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;
- учащиеся имеют элементарные представления
о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
учащиеся
имеют
первоначальные
представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.

Направления
воспитания

Ценностные
установки

Планируемые результаты
деятельности

Формирование

Родная

земля; -

учащиеся

результаты

имеют

воспитательной

воспитательной

первоначальный

опыт
79

ценностного
отношения
к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание).

заповедная
природа; планета
Земля;
экологическое
сознание.

эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
- учащиеся имеют элементарные знания о
традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
- у учащихся есть первоначальный опыт участия
в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- у учащихся есть личный опыт участия в
экологических инициативах, проектах.

Направления
воспитания

Ценностные
установки

Планируемые результаты
деятельности

воспитательной

Формирование
Красота; гармония;
ценностного
духовный
мир
отношения
к человека;
прекрасному,
эстетическое
формирование
развитие,
представлений об самовыражение в
эстетических
творчестве
и
идеалах
и искусстве.
ценностях
(эстетическое
воспитание)

- учащиеся имеют элементарные представления
о эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- учащиеся имеют первоначальный опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных
традиций,
фольклора народов России;
- у учащихся есть первоначальный опыт
эстетических переживаний, отношения к
окружающему миру и самому себе;
самореализации в различных видах творческой
деятельности;
- учащиеся мотивированы к реализации
эстетических ценностей в образовательном
учреждении и семье.
В таблице представлено шесть примерных направлений воспитания: воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
развитие нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни; формирование ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание); формирование ценностного отношения к
прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Следующая таблица показывает взаимосвязь направлений воспитания с задачами,
видами и формами воспитания:
Таблица 9
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
Задачи воспитания
Виды
и
формы
воспитания
воспитательных мероприятий
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,уважен
ия
к
правам,
свободам
и
обязанностям
человека.

- сформировать элементарные
представления о политическом
устройстве Российского
государства, его символах и
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах;

- беседа, экскурсия (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- туристическая деятельность,
краеведческая работа
(внеурочная, внешкольная);
- просмотр кинофильмов
80

- сформировать элементарные
представления об институтах
гражданского общества и
общественном управлении; о
правах и обязанностях
гражданина России;
- развивать интерес к
общественным явлениям,
понимание активной роли
человека в обществе;
- сформировать уважительное
отношение к русскому языку, к
своему национальному языку и
культуре;
- сформировать начальные
представления о народах России,
об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
- сформировать элементарные
представления о национальных
героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
- мотивировать стремление
активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, своего села,
города;
- воспитывать уважение к
защитникам Родины;
- развивать умение отвечать за
свои поступки.

(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- путешествия по
историческим и памятным
местам (внеурочная,
внешкольная);
- сюжетно-ролевые игры
гражданского и историкопатриотического содержания
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- творческие конкурсы,
фестивали, праздники,
спортивные соревнования
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- изучение вариативных
учебных дисциплин;
- участие в социальных
проектах и мероприятиях,
проводимых детскоюношескими организациям
(внеурочная, внешкольная);
- встречи с ветеранами и
военнослужащими (урочная,
внеурочная, внешкольная)

Направления
воспитания

Задачи воспитания

Виды
и
формы
воспитательных мероприятий

Формирование
нравственных чувств
и
этического
сознания.

- сформировать первоначальные
представления о базовых
национальных российских
ценностях;
- сформировать представления о
правилах поведения;
- сформировать элементарные
представления о религиозной
картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре
нашей страны;
- воспитывать уважительное
отношение к людям разных
возрастов;
- развивать способность к
установлению дружеских
взаимоотношений в коллективе,

- беседа, экскурсии, заочные
путешествия (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- театральные постановки,
литературно-музыкальные
композиции (внеурочная,
внешкольная);
- художественные выставки,
уроки этики (внеурочная,
внешкольная);
- встречи с религиозными
деятелями (внеурочная,
внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- просмотр учебных фильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- праздники, коллективные
81

Направления
воспитания
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
учению,
жизни.

основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке.

игры (внеурочная,
внешкольная);
- акции благотворительности,
милосердия (внешкольная);
- творческие проекты,
презентации (урочная,
внеурочная, внешкольная).

Задачи воспитания

Виды
и
формы
воспитательных мероприятий

- сформировать первоначальные
представления о нравственных
основах учебы, ведущей роли
к образования, труда и значении
труду, творчества в жизни человека и
общества;
- воспитывать уважение к труду и
творчеству старших и
сверстников;
- сформировать элементарные
представления о профессиях;
- сформировать первоначальные
навыки коллективной работы;
- развивать умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданий;
- формировать бережное
отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к
школьному имуществу,
учебникам, личным вещам.

- экскурсии на
производственные
предприятия, встречи с
представителями разных
профессий (урочная,
внеурочная, внешкольная),
- беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная).
- презентации «Труд наших
родных», сюжетно-ролевые
экономические игры (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- праздники труда, ярмарки,
город мастеров (внеурочная,
внешкольная);
- конкурсы (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- организации работы детских
фирм (внеурочная,
внешкольная);
- работа творческих и учебнопроизводственных мастерских,
трудовые акции (внеурочная,
внешкольная).

Направления
воспитания

Задачи воспитания

Виды
и
формы
воспитательных мероприятий

Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и
здоровому
образу
жизни.

-сформировать элементарные
представления о единстве и
взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического,
нравственного, социальнопсихологического; о влиянии
нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
-сформировать понимание
важности физической культуры и
спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
-развивать интерес к прогулкам на

- беседа, просмотр учебных
фильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная);
-встречи со спортсменами,
тренерами, представителями
профессий (внеурочная,
внешкольная);
- прогулки на природе для
укрепления своего здоровья
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- урок физической культуры
(урочная);
- спортивные секции
82

природе, подвижным играм,
участию в спортивных
соревнованиях;
-сформировать первоначальные
представления об
оздоровительном влиянии
природы на человека;
-сформировать первоначальные
представления о возможном
негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
-формировать потребность в
соблюдении правил личной
гигиены, режима дня, здорового
питания.

(внеурочная, внешкольная);
- подвижные игры (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- туристические походы
(внеурочная, внешкольная);
- спортивные соревнования
(внешкольная);
- игровые и тренинговые
программы в системе
взаимодействия
образовательных и
медицинских учреждений
(внешкольная);

Направления
воспитания

Задачи воспитания

Виды
и
формы
воспитательных мероприятий

Формирование
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспи-тание).

-развивать интерес к природе,
природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли
человека в природе;
формировать
ценностное
отношение к природе и всем
формам жизни;
-сформировать
элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
-воспитывать
бережное
отношение
к
растениям
и
животным.

- предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных
фильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная),
-экскурсий, прогулок,
туристических походов и
путешествий по родному краю,
экологические акции, десанты,
коллективные
природоохранные проекты
(внеурочная, внешкольная);
- участие в деятельности
детско-юношеских
общественных экологических
организаций (внешкольная),

Направления
воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных
мероприятий

Формировани
е ценностного
отношения к
прекрасном
формировани
е
представлени
й
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое

-сформировать представления об
эстетических идеалах и ценностях;
-сформировать представления о
душевной и физической красоте
человека;
-сформировать эстетические идеалы,
развивать чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
-развивать интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;

- предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных
фильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная);
-экскурсий на художественные
производства, к памятникам
зодчества и на объекты
современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых
ансамбле; посещение музеев,
выставок (внеурочная,
внешкольная);
- посещение конкурсов и
83

воспитание)

фестивалей исполнителей
народной музыки,
художественных мастерских,
ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических
выставок (внеурочная,
внешкольная);
- проведение выставок семейного
художественного творчества,
музыкальных вечеров (внеурочная,
внешкольная)
- участие в художественном
оформлении помещений
(внеурочная, внешкольная).
В таблице показаны наиболее эффективные виды и формы воспитательных
мероприятий, необходимых для реализации задач воспитания.
Диагностика обучающихся начальной школы.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
 экспертные суждения (родителей, партнеров школы);
 анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности;
 различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
 - самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Класс
Задачи
Форма диагностики
1класс
Выявить
некоторые
ценностные Диагностическая
характеристики личности (направленность «на программа изучения
себя», «на общение», «на дело»), которые уровней
проявления
помогут учителю грамотно организовать воспитанности младшего
взаимодействие с детьми
школьника
2 -3
класс

4 класс

-развивать интерес к занятиям
художественным творчеством;
- развивать стремление к опрятному
внешнему виду;

Выявление самооценки и уровня притязаний
каждого ребенка, его положения в системе
личных взаимоотношений класса («звезды»,
«предпочитаемые», «принятые»,
«непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характера его отношения к школе.
Изучение самооценки детей младшего
школьного возраста

Анкета «Отношение
учащихся к школе, себе и
другим»

Методика «Оцени себя»

84

2.7. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни разработана как часть раздела "Содержательный" основной образовательной
программы начальной школы в рамках ФГОС на основе Примерной программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне
начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни содержит:
1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;
3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
4) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся;
5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования
основ экологической культуры, знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цель программы - создание воспитательно-образовательной среды, формирующей
экологическую культуру, как часть общей культуры личности ребёнка, представляющей
собой совокупность экологически развитых сфер: интеллектуальной, эмоциональночувственной и деятельностной; комплексное формирование знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представление об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать
заинтересованное отношение к собственному здоровью) путем соблюдения правил
85

здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• сформировать установку на использование здорового питания;
• использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развивать потребность в занятиях физической
культурой и спортом;
• формировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания;
• сформировать умения противостоять вовлечению в табакокурение, употреблению
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
• формировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
• сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях
Ценностными ориентирами содержания образования является экологическое
образование и формирование экологической компетентности, экологической культуры.
Это означает, что у обучающихся формируются не только предметные знания и умения,
обеспечивающие им возможность самостоятельно учиться, но и компетенции по
организации экологической деятельности как метапредметные, так и личностные
результаты.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального

86

здоровья обучающихся на уровне начального общего образования, - описание ценностных
ориентиров, лежащих в ее основе:
 Формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;

Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 Формирование установок на использование здорового питания;
 Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
 Соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
 формирование
основ
здоровьесберегающей
учебной
культуры:
умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
 Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования образовательного пространства, определения целей образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.
В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего
потенциала новых образовательных стандартов. Переход на новый ФГОС основного
общего образования в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного
мира призван заложить фундамент для достижения стратегических целей и
последующих этапов образования и воспитания человека. Стандарт дает возможность
нашему образовательному учреждению создать условия для самостоятельной
деятельности участников образовательного процесса. Их инициативность и
самостоятельность, ответственность и креативность становятся основными
ценностно-целевыми ориентирами.
Экологическое воспитание и образование в школе обладает возможностью
целенаправленной, координированной и системной передачи знаний. Накоплен
положительный опыт работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной
деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного
образования на базе гимназии. Есть необходимость приведения положительного опыта в
стройную систему, которая позволит сделать процесс экологического воспитания
непрерывным, а значит и более эффективным. Программа экологического образования
(далее – Программа) в соответствии с определением ФГОС − комплексная программа
87

формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому
просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Главными компонентам формирования экологической культуры обучающихся
является просветительская работа не только с их родителями (законными
представителями), но и с местным сообществом, привлечение к совместной социальноэкологической работе с детьми. Предоставляя личностную и профессиональную свободу
педагогу, Программа очерчивает основные направления и формы деятельности по
формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим
мышлением. Программа призвана объединить все образовательные и воспитательные
структуры школы, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое
обеспечение
ее
выполнения,
а
также
преемственность
в
воспитании
учащихся.Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности
и формированию экологической культуры обучающихся, отражают специфику гимназии,
запросы участников образовательного процесса
Структура работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
Блоки - направления
Программное содержание
В школьном здании созданы необходимые условия для
сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения
соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки, обеды, полдники в урочное время.
Охват обучающихся начальных классов горячим питанием
Формирование
100 %.
здоровьесберегающей
Работает буфет.
инфраструктуры
В школе имеется:
1) 3 оснащенных спортивных зала, имеется спортивная
площадка, которые оборудованы необходимым игровым и
спортивным инвентарём и оборудованием.
2) медицинский кабинет.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный
состав специалистов.
Использование
Программа формирования культуры здорового и безопасного
возможностей
в образа жизни средствами урочной деятельности может быть
образователь-ном
реализована с помощью предметов УМК. Система учебников
процессе.
формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни.
С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы,
их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
88

Использование в
образова-тельном
процессе.

В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в учебниках выделена целая
глава «Человек разумный - часть природы», основными
разделами которой являются:
- Условия, необходимые для жизни человека.
- Понятие о здоровье: стойкость к болезням, жизнерадостность,
выносливость.
- Режим школьника.
- Утренняя гимнастика, физические упражнения, их значение для
здоровья.
- Правила организации домашней учебной работы.
- Личная гигиена.
- Предупреждение простудных заболеваний.
На отдельных уроках учебник помогает детям понять, что
главный человек, который должен каждый день заботиться о
своем здоровье, это он сам. Красочные рисунки иллюстрируют,
кто и как заботиться о здоровье детей. В этих рисунках
подчеркнуты две мысли:
1) о здоровье детей заботятся взрослые, например, родители,
врачи, учителя, директор школы, работники школьной столовой;
2) очень важно, чтобы и сами дети заботились о своем здоровье
каждый день, для этого нужно не только знать, но и ежедневно
выполнять правила здорового образа жизни.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым
инструментом или приспособлением в учебниках обязательно
вводятся правила безопасной работы с ним.
Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности также
реализуется с помощью предметов УМК. Для формирования
установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе
учебников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми
проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены
соответствующие темы:
- 1 класс – «Правила безопасного поведения в повседневной
жизни; правила противопожарной безопасности; правила
дорожного движения; правила здорового образа жизни: гигиена
тела, режим труда, отдыха; культура отдыха».
- 2 класс – «Правила поведения с домашними животными.
Органы чувств человека. Правила гигиены. Что надо знать, чтобы
сохранить органы чувств здоровыми. Правила организации
учебного труда дома и в школе».
- 4 класс – «Правила здорового образа жизни: правила гигиены,
режим труда и отдыха. Физкультура и спорт. Лекарственные
растения. Первая помощь при переломах и порезах».
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников с 1 по 4
классы способствует выработке установки на безопасный,
здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы
89

учебника, но особенно те, в которых сообщаются сведения по
освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при
травмах.
Соблюдение норм СанПиНа.
1. смена видов деятельности
2. учет периодов работоспособности детей на уроках (период
высокой и низкой работоспособности с признаками утомления);
3. учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на
занятиях;
Организация учебного 4. наличие эмоциональных разрядок на уроках;
процесса
5. чередование позы с учетом видов деятельности;
6. использование физкультурных пауз на уроках
7. зарядка перед уроком
8. подвижные игры на переменах
9. строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств.
включение элементов игры в учебный процесс и прогулки
Работа
секций

спортивных В школе работают секции баскетбола, туризма, волейбола.

Организация
спортивных
соревнований,
праздников

В школе регулярно проводятся спортивные праздники и
соревнования с участием обучающихся, их родителей и учителей.

Сотрудничество
с
дополнительными
образовательными
учреждениями
Участие обучающихся в различных соревнованиях.
(Совместные
мероприятия, формы
сотрудничества)

3.Эффективная
организация
физкультурно
оздоровитель-ной
работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе
направлена на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
– возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
1. полноценную и эффективную работу с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
2. рациональную и соответствующую организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на уровне начального общего образования;
90

3. организацию занятий по лечебной физкультуре;
4. организацию часа активных движений (динамической паузы)
между 3-м и 4-м уроками;
5. организацию динамических перемен, физкультминуток на
уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке
и
повышению
двигательной активности обучающихся;
6. организацию работы спортивных секций и создание условий
для их эффективного функционирования;
регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий.
Система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на
повышение их уровня знаний и включает:
1. просвещение родителей по вопросам здоровьесбережения
(проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых
столов и т. п.);
4 Просветитель-ская
1. привлечение родителей (законных представителей) к
работа с родителями
совместной
работе
по
проведению
оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований;
2. реализация Программ «На пороге школьной жизни» и
«Здоровье», направленые на организацию сотрудничества детей,
родителей, педагогов для успешности обучения и воспитания
детей.
Модель организации работы по формированию у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Этапы
Мероприятия
Анализ состояния и планирование работы по:
1) организации режима дня обучающихся, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной
работе,
сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и
Организационный
профилактике вредных привычек;
этап
2) организации просветительской работы с обучающимися и
родителями (законными представителями);
3) выделению приоритетов в работе с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
Этап
Просветительско-воспитательная
работа
с
обучающимися,
реализации
направленная на формирование ценности здоровья и здорового
запланированной
образа жизни, включает:
работы
1) внедрение в систему работы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
2) лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
3) проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других
активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового
91

образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями),
направленная на повышение квалификации работников школы и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
1) проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых
столов и т.п.;
2) приобретение для педагогов, специалистов и родителей
(законных представителей) необходимой научно-методической
литературы;
3) привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий
и спортивных соревнований.
Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка
методических рекомендации по организации формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
Аналитический
Формирование
банка
методических
разработок
уроков,
этап
внеклассных мероприятий, классных часов, валеологического
направления.
Психолого-педагогическая поддержка образовательного и воспитательного
процесса
Направления работы
Виды работы
Психологическое
просвещение

1. Лекции, семинары, круглые столы для родителей, учителей,
обучающихся
2. Консультации индивидуального характера

Психологическая
профилактика

1. Участие в приеме детей в 1 класс (рекомендации, выявление
детей с отклонениями в развитии)
2. Составление программ по адаптации к школьному
обучению
3. Формирование благоприятного психологического климата в
классных коллективах, в гимназии
4. Индивидуальные и групповые обследования на начало
школьного обучения и в течение учебного года

Психологическое
консультирование

1. Консультации (индивидуальные и групповые) по плану или
запросу руководства школы, учителей, родителей, детей
2. Участие в работе методических объединениях

Психологическая
диагностика

1. Психологическое обследование познавательной сферы,
личностных,
коммуникативных,
профессиональных
особенностей личности
2. Анализ и интерпретация результатов
3. Выводы и рекомендации для дальнейшей работы

1. Разработка и осуществление специальных программ:
развивающих и коррекционных, включающих две части
(психологическую и педагогическую)
Основное содержание работы
Планируемые мероприятия
Дата
Развивающая
и
коррекционная работа

СЕНТЯБРЬ
92

1. Выступление на родительских собраниях в первых классах по
теме: «Психофизиологические особенности детей 6-7 лет.
Переход на новые образовательные стандарты второго
поколения»
2. Анкетирование для родителей первоклассников «Мои
ожидания и тревоги»
3. Диагностика обучающихся 1 классов по вопросам адаптация
ребенка к новым условиям, учебной деятельности
4. Обработка
полученных
данных
диагностического
исследования первоклассников, анкет для родителей
5. Выступления на совещаниях по преемственности «детский
сад – школа»
6. 6. Консультации. Рекомендации (для учителей, родителей,
обучающихся)

1-я неделя
2-я неделя
2-3-я недели
в течение месяца

ОКТЯБРЬ
1. Диагностика обучающихся 5-х классов по вопросу адаптации
обучающихся к новым условиям учебной деятельности
2. Занятия для обучающихся 5-х классов по программе «Уроки
общения» с целью снятия тревожности в период адаптации и
освоение новых приемов общения.
3. Обработка
полученных
данных
диагностического
обследования обучающихся 5-х классов. Выступление на
родительских собраниях в 5-х классах «Влияние молодежных
субкультур на развитие личности подростка».
4. Консультации. Рекомендации (для учителей, родителей,
обучающихся).
5. Выступление на совещании по преемственности «начальная
школа – основная щкола».
6. Семинар для учителей начальной школы по теме
«Возможности юмора в преодолении профессионально
обусловленных кризисов»
7. Диагностическое обследование обучающихся 4-х классов
«Мотивация к школьному обучению»
8. Выступление на совещании по преемственности «детский сад
– школа»
9. 9. Работа с детьми в рамках предшкольной подготовки

с 1 по 3-ю недели
3-я неделя
2-я неделя
2,4-ые недели
3-я неделя

НОЯБРЬ
1. Работа с родителями шестилеток по программе: «На пороге
1-я неделя
школьной жизни»
каждую субботу
2. 3. Мониторинг для обучающихся 5-х классов по вопросам
4-я неделя
социализации
ДЕКАБРЬ - ЯНВАРЬ
1. Обработка полученных данных мониторинга «Социальные
компетентности» для обучающихся 5-х классов
2. Консультации.
Рекомендации
(коллективные
и
индивидуальные для педагогов, родителей, обучающихся)
3. Выступление на общешкольном родительском собрании для
4-х классов по вопросам «Трудности обучения в 5-ом классе»
4. Выступление на родительском собрании для будущих

1-я неделя декабря
2-я неделя декабря
3-я неделя января
4-я неделя января
по субботам

93

первоклассников по теме «Как подготовить ребенка к школе»
5. Работа с родителями будущих первоклассников по программе
«На пороге школьной жизни»
ФЕВРАЛЬ
1. Проведение психологического семинара для педагогов школы
«Психосоциальные возрастные кризисы взрослых»,
2. Встречи с родительской общественностью (по запросу)
3. Диагностическое обследование обучающихся 4-х классов по
методике «Уровень тревожности», «Уровень развития
познавательной сферы». Обработка полученных данных
4. Консультации, рекомендации для родителей, обучающихся,
педагогов
5. Коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 4-х
классов «Развитие познавательных процессов личности»
6. Работа с родителями дошкольников по программе «На пороге
школьной жизни»

1-я неделя
в течение месяца
в течение месяца
в течение месяца
по субботам

МАРТ
1. Повторное диагностическое обследование обучающихся 1-х
классов
2. Диагностическое обследование детей на МПК
3. Обработка,
анализ
и
интерпретация
результатов
диагностического обследования
4. Консультации по запросу родителей, учителей
5. Психологический семинар для учителей по теме «Трудности
перехода на новые образовательные стандарты второго
поколения»
6. Работа с родителями дошкольников по программе: «На
пороге школьной жизни»

1-2 ые недели
2-я неделя
в течение месяца
в течение месяца
3-я неделя
по субботам

АПРЕЛЬ – МАЙ
1. Диагностическое обследование детей с трудностями в
обучении, общении, поведении по запросу родителей,
педагогов.
2. Диагностическое обследование «Уровень готовности к
школьному
обучению»
детей,
посещающих
подготовительные курсы
3. Выступление на родительских собраниях для родителей
будущих первоклассников по теме «Трудности первого года
обучения»
4. Выступление на родительских собраниях в 4-х классах
«Влияние семьи на развитие познавательных процессов
младших школьников»
5. Рекомендации, консультации для родителей, педагогов по
результатам диагностического обследования

1-3-ю
недели
апреля
4-я неделя апреля
в течение мая
в течение мая

Формирование культуры здоровья участников образовательного процесса.
№ п/
Мероприятия
п

Сроки

Исполнители

94

1.

Классные
В течение
Контроль соблюдения режима дня обучающихся.
руководители,
года
педагог

2.

Организация работы по пропаганде здорового
Классные
В течение
образа жизни среди обучающихся (лекции,
руководители,
зам.
года
беседы.)
директора по УВР

3.

Организация
пребыванием

4.

Уход за цветами
рекреациях школы.

5.

Проведение дней здоровья.

6.

Обеспечение
соблюдения
санитарногигиенических
требований
на
уроках,
Зам. директора
В течение
профилактики у обучающихся близорукости и
безопасности,
года
сколиоза, режима проветривания классных
учителя.
комнат на перемене.

7.

Проведение медицинского осмотра педагогов.

Ежегодно Администрация
(февраль) школы

8.

Проведение подвижных школьных перемен.

В течение Классные
года
руководители

9.

Организация отдыха обучающихся в летний
Июнь
период.

10.

Проведение бесед о вреде курения, употребления
В течение Классные
спиртосодержащей продукции, наркотических и
года
руководители
психотропных средств.

работы
в

лагеря
учебных

с

дневным

кабинетах

соц.

Зам. директора по ВР,
Каникулы классные
руководители

и В течение Зам. директора
года
УВР учителя

по

2 раза в Зам. директора по ВР,
год
учителя

Начальник
учителя

по

лагеря,

Организация и проведения походов выходного В течение Классные
дня, экскурсий.
года
руководители
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
Проведение классных часов и бесед по В
предупреждению несчастных случаев и течение Классные руководители
травматизма.
года
11.

Проведение обучающих семинаров по В
вопросам
формирования
культуры течение
здоровья.
года
Проведение родительских лекториев по В
здоровьесбережению:
течение
 «Распорядок дня и двигательный года
режим школьника»;
 «Личная гигиена школьника»;

Зам. директора по безопасности,
классные руководители
Зам. директора по безопасности,
мед. работник, педагог-психолог,
классные руководители

95

 «Воспитание правильной осанки у
детей»;
 «Организация
правильного
питания ребенка в семье»;
 «Семейная
профилактика
проявления
негативных
привычек»;
 «Как преодолеть страхи» и другие.
В
Проведение консультаций для родителей
течение
по проблеме сбережения здоровья детей.
года

Зам. директора по безопасности,
мед. работник, педагог-психолог,
классные руководители

Критерии, показатели эффективности деятельности в части формирования здорового
и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся оценивается в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
гимназии.
Мониторинг реализации Программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе
на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного
аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений
об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
• выделяются следующие критерии эффективной реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности гимназии по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школысо стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• положительная динамика результатов экспресс-диагностики показателей здоровья
школьников;

96

• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей);
• сформированность у обучающихся устойчивых навыков здорового образа жизни,
повышающих успешность обучения и воспитания;
• стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в гимназии и
дома;
• повышение уровня знаний обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения; в том
числе получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики адаптивной
физической культуры;
• составление паспортов здоровья обучающихся;
• модернизация материально-технической базы;
• увеличение доли обучающихся, охваченных системой дополнительного образования до
100%.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся не подлежат итоговой оценке их индивидуальных достижений,
однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
результаты обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД:
 оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе;
 пониматьважности образования, здорового образа жизни, красоты природы и
творчества;
 вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
 определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению
проблемы (задачи);
 использовать информацию в проектной деятельности по формированию ЗОЖ под
руководством учителя-консультанта.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
 при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами;
 учиться критично относиться к собственному мнению;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.);
 предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Модель здоровья школьника
Здоровье физическое
Здоровье социальное
Здоровье психическое
Совершенство
саморегуляции в организме,
гармония физиологических
процессов, максимальная
адаптация к окружающей
среде.

Моральное
самообеспечение,
адекватная оценка своего
«я», самоопределение.

Высокое сознание, развитое
мышление, большая
внутренняя моральная сила,
побуждающая к действию.

97

Главные условия для успешного решения оздоровительной программы: —
воспитание соответствующей культуры у педагога и ученика:
 культуры физической (управление движением);
 культуры физиологической (управление процессами в теле);
 культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним
состоянием);
 культуры
интеллектуальной
(управление
мыслительным
процессом
и
размышлениями).
Планируемые результаты
Направление
Планируемые результаты
Формирование
1.У обучающихся сформировано ценностное отношение к
ценностного отношения своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
к здоровью и здоровому 2. Обучающиеся имеют элементарные представления о
образу жизни
физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека.
3. Обучающиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Обучающиеся имеют первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества.
5. Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Создание
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
здоровьесберегающей
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
инфраструктуры
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
образовательного
обучающихся.
учреждения
Рациональная
Соблюдение гигиенических норм и требований к
организация
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
образовательного
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
процесса
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения.
Организация
1. Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех
физкультурногрупп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
оздоровительной работы 2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера.
Реализация
Эффективное внедрение в систему работы гимназии
дополнительных
программ, направленных на формирование ценности
образовательных
здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
программ
образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс.
Просветительская работа Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
с родителями
проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках

98

мониторинговых процедур, предусматривающих выявление динамики сезонных
заболеваний, динамики школьного травматизма, утомляемости обучающихся и т.п.
№
Процедуры мониторинга
Сроки
Ответственные
п/п
1

2

3

Медосмотр обучающихся.
Медосмотр педагогов
Ведение мониторинга здоровья.
Мониторинг физических достижений.
Диагностика в рамках деятельности
психологической службы:
Проверка уровня компетенций
обучающихся в области
здоровьсбережения

узкие специалисты, врачи
В течение детской поликлиники
года
мед. работник
учителя физ. культуры
В течение
Педагог-психолог
года
В течение
Учителя
года

Анализ материально – технической базы
В течение
Администрация
гимназии.
года
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на уроках
в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
4

2.8. Программа коррекционной работы
Цель программы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с задержкой психического развития.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с
ЗПР целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
получения образования: очная, индивидуальное обучение на дому. Проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, логопедических
занятий, занятий дополнительного образования. А также сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья через территориальную областную психологомедико-педагогическую комиссию (ТПМПК) и школьный психолого-медикопедагогический консилиум (ПМПк).
Задачи программы
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ЗПР;
• определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детей-инвалидов;
• определение особенностей организации образовательного процесса для детей с
99

ЗПР в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной
образовательной программы начального общего образования и ихинтеграции в
образовательные учреждения;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и (или) физического,
речевого развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;
• обеспечение
возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Приоритетности интересов ребёнка
Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Системности
Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
Непрерывности
Принцип обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьников с учетом изменений их личности.
Вариативности
Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Единства психолого-педагогических и медицинских средств
Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты
Содержание деятельности специалистов.
реализации
коррекционной
работы в школе
Заместитель
 курирует работу по реализации программы;
директора по УВР,
 руководит работой ПМПк;
100

председатель ПМПк

Классный
руководитель,
воспитатель

Социальный педагог

Педагог-психолог

Учитель-логопед
Педагог
дополнительного
образования

 взаимодействует с МДОУ, ТОМПК, лечебными учреждениями;
 осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.
 является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
 делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
 осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
 изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
 осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
 взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами
 изучает личность учащегося и коллектива класса;
 анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
 выявляет дезадаптированных учащихся;
 изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
 осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в
ней подростков;
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
 исследует речевое развитие учащихся;
 организует логопедическое сопровождение учащихся.
 изучает интересы учащихся;
 создает условия для их реализации;
 развивает творческие возможности личности;
 решает проблемы рациональной организации свободного
времени.

Направления работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
(специалисты ПМПк);
• диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
задержкой психического развития выявление его резервных возможностей (по плану
мониторинга образовательного учреждения);
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
учителей, воспитателей и специалистов разного профиля (заполнение карты
индивидуального развития (КИР), логопедическое, психологическое и педагогическое
представление);
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
101

обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
(внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка осуществляется через школьный психолого-медико-педагогический консилиум;
анализ коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития
методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
• организацию
и
проведение
учителями,
воспитателями,
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с задержкой психического развития, единых для всех
участников образовательного процесса (школьный ПМПк);
• консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического
развития;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой
психического развития, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ЗПР через различные формы просветительской
деятельности (родительские собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные
стенды, печатные материалы, школьный сайт);
 проведение образовательных научно-практических семинаров, педагогических чтений,
конференций, круглых столов, тематических выступлений,
комплексных
консультаций для педагогов и родителей.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
• организацию
и
проведение
медицинских
осмотров
(врачебных,
специализированных);
• иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических прививок по
эпидемиологическим показателям;
• организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся, родителей, педагогов;
• лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей специалистов,
организация и проведение медикаментозной терапии);
• организация спортивно-массовой работы с учащимися.
План реализации программы
102

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
 подбор методов изучения личности
 изучение состояние вопроса
 подбор методик изучения
 предварительное планирование
психологических особенностей
 разработка и отбор оптимального
 подбор методик для определения
содержания, методов и форм
уровня обученности, обучаемости,
предстоящей деятельности
воспитанности, воспитуемости;
 обеспечение условий предстоящей
 подбор методик изучения семьи
деятельности
обучающихся;
 подбор кадров и распределение
 методическая и практическая
конкретных участников работы
подготовка педагогических кадров
 постановка задач перед исполнителями
и создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
 проведение бесед, тестирования,
 консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
 контроль за сбором информации на
обследования
входе в коррекционно-развивающую
 изучение личных дел учащихся
деятельность
 изучение листа здоровья учащихся
 консультация врачей и других
специалистов
 посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
 уточнение полученной информации
 анализ результатов психологопедагогического обследования на входе
 определение особенностей развития
в коррекционно-развивающую работу
учащегося
 выделение группы контроля за учебно-  анализ состояния здоровья
обучающихся
познавательной деятельностью, группы
контроля за поведением, группы
 планирование коррекционноконтроля за семьей учащегося, профиля
развивающей деятельности
личностного развития
 выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса







IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение коррекционно-развивающих  помощь в процессе реализации
целей в учебно-воспитательное
коррекционно-развивающей работы
планирование, привлечение к работе
 контроль за проведением
других специалистов
коррекционно-развивающей работы
проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
проведение игр и упражнений
педагогами
медикаментозное лечение учащихся
работа с родителями
103



V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение бесед, тестирования,
 консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
 контроль за сбором информации на
обследования
выходе в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
 уточнение полученной информации
 анализ хода и результатов
коррекционно-развивающей работы
 оценка динамики развития:

подведение итогов
 «+» результат – завершение работы «-»
результат – корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
 отбор оптимальных форм, методов,
 обобщение опыта работы
средств, способов, приемов
 подведение итогов
взаимодействия педагогов с
 планирование дальнейшей
учащимися, родителями
коррекционной работы
 повышение профессиональной
подготовки педагогов
 перспективное планирование
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей, воспитателей и специалистов
образовательного учреждения в рамках школьного ПМПк и ТПМПК, обеспечивающее
системное психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
РПМПК, школьный ПМПк предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами школы.
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
 сотрудничество с родительской общественностью.
104

Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
РПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия
проходят в одну смену. Основной формой организации учебного процесса
является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом
требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются горячим питанием. Во второй
половине дня для учащихся 2-4 классов организованы группы продленного дня.
Проводятся: самоподготовка, занятия в кружках дополнительного образования,
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые
учителями,
воспитателями,
учителями-логопедами,
педагогом-психологом,
внеклассные мероприятия.
• коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения,
проектной деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего
образования;
• школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по заключению
клинико-экспертной комиссии (КЭК). Содержание образования определяется для
детей с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся
обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных занятий.
• здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
 составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
 организация дневного сна для первоклассников,
 организация динамических пауз во время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов,
 организация прогулок для учащихся, посещающих группу продленного дня
(ГПД),
 проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в
первой, так и во второй половине учебного дня.
• лечебно -оздоровительная и профилактическая работа проводится медицинскими
работниками и педагогами: комплексное медикаментозное лечение и
профилактика,
спортивные
мероприятия,
работа
кружков
спортивнооздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 1
человек, педагог-психолог - 1 человек, врач-педиатр — 1 человек, школьная медсестра
— 2 человека.
4) Материально-техническое обеспечение

105

Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
•
кабинет педагога-психолога;
•
медицинский, прививочный кабинеты;
•
столовая на 159 посадочных мест;
•
спортивный зал, спортивная площадка.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно
- методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебнонаглядных пособий и т.д.
В школе имеется 2 мультимедийных комплексов (ноутбук, проектор, экран).
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт. Сайт активно используется
для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации
образовательного процесса.
Организация комплексной коррекционной работы
Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа педагога-психолога осуществляется посредством индивидуальных и
групповых консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и
педагогов по запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1. 1. Определение психологической готовности к
обучению (тест Керна-Йерасека (готовность к школе), сентябрь
тест Равена (наглядно-образное мышление), тест
Бендера на зрительно-моторную координацию,
Амтхауэра на словесно-логическое мышление).
2.Определение детско-родительских отношений (тест
«Кинетический рисунок семьи», опросники для в течение года
диагностики родителей).
3. Психодиагностика уровня сформированности
психических процессов (методики диагностики сентябрь
восприятия, внимания, памяти, мышления)
4.Психодиагностика межличностных отношений в течение года
(социометрия, методика Р. Жиля, тест «Два дома»)
в течение года
5. Психодиагностика состояния эмоционально- в течение года
волевой сферы (рисуночные тесты, методики по
запросу
педагогов,
диагностики агрессивности, тревожности, волевых родителей
(законных
качеств личности)
представителей)
6.Индивидуальная углубленная диагностика развития
обучающихся
(индивидуальных
подбор
диагностических средств)
Коррекционно-развивающее направление

106

2.

1.Коррекционные занятия по преодолению проблем в
обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся
2.Коррекционные
занятия
по
преодолению
трудностей
в
детско-родительских
взаимоотношениях.
3. Коррекционные занятия по развитию психических
процессов обучающихся
4. Коррекционные занятия по оптимизации
межличностных отношений
5. Коррекционные занятия по оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.
6. Индивидуальные коррекционные занятия с
обучающимися

в течение года
по
запросу
педагогов,
родителей
(законных
представителей)
в течение года
в течение года
в течение года
по
запросу
педагогов,
родителей
(законных
представителей)

Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ТПМПК)
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по
запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2.
Выступления
на
родительских
собраниях
по
результатам
групповых
психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного
воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
2. Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых
занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного
процесса.
Работа с обучающимися
№ Вид работы
Сроки реализации
диагностическое направление
1.
1. Первичное обследование устной речи с 1 по 15 сентября
учащихся
первого
класса.
Изучение
медицинской документации, заключений Т в течение учебного года
ПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в май
процессе коррекционного обучения
в течение года
3. Обследование письма и чтения учащихся
первого класса
с 15 мая
4. диагностика речевых нарушений по
запросам родителей, педагогов
5. мониторинг речевого развития учащихся
Коррекционно-развивающее направление
2. Логопедические занятия по коррекции и с 16 сентября по 15 мая
107

развитию разных компонентов речи
Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся на
ТПМПК)
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого
развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых
нарушений.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
 успешно адаптируется в образовательном учреждении;
 проявляет познавательную активность;
 умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
 имеет сформированную учебную мотивацию;
 ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
 осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
 дифференцирует информацию различной модальности;
 соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
 ориентируется в пространственных и временных представлениях;
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
 выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
 адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
 работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
 контролирует свою деятельность;
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
 понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
 использует навыки невербального взаимодействия;
 выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
 использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
 правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
 владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
 имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
 правильно пользуется грамматическими категориями;
 строит сложные синтаксические конструкции.

108

2.8. Программа внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО
обучающихся с ЗПР является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской
позиции и социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников.
Она имеет большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов –
участников того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в
человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность –
это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других
субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися
социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную
деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию
личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть догматической
или насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
 родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования отводится 10 часов в неделю на ученика. Эти часы распределены по 6
направлениям образовательно-воспитательной деятельности:
109

 коррекционно-развивающее;
 спортивно-оздоровительное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
 духовно- нравственное;
 социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
 является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
 способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
 преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
 наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.
Исходя из указанных требований, рассмотрим особенности проектирования
внеурочной деятельности учебного плана с учетом того, что Стандартом определены
направления
внеурочной
деятельности
(спортивно-оздоровительное,
духовнонравственное, социальное, общекультурное). Часть, формируемая гимназией, включает в
себя также внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность, осуществляемая во
второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах,
как проектная и исследовательская деятельность, экскурсии, кружки, школьные научные
общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики,
секции, соревнования, деятельность по реализации творческих проектов и т. д. Время,
отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1380 часов. Данные занятия
проводятся по выбору обучающихся и их семей, на основе исследования интересов и
потребностей семей в рамках подготовительных курсов для будущих первоклассников.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ГОДАМ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
№

Вид деятельности

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1.

Внеурочная
деятельность

10 часов

10 часов

10 часов

10 часов

Учебные недели

33

34

34

34

Количество часов за год

330 часов

340
часов

340 часов

340
часов

Итого

1350 часов

План внеурочной деятельности учащихся моделируется в соответствии с
социальными запросами. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не
превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее
время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

110

Любая образовательная деятельность должна давать результаты. Образовательные
результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность
обучающихся 1-4 классов строится следующим образом. Для организации внеурочной
деятельности обучающихся в работу вовлечены не только учителя начальных классов, а
так же педагоги дополнительного образования, педагог - психолог, учитель - логопед.
Для эффективности введения ФГОС начального общего образования для детей с
ЗПР используется материально-техническая база ОУ: спортивный зал, комната боевой
славы, актовый зал, мастерские обслуживающего и технического труда.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в
систему позитивных отношений с окружающей действительностью способствует
созданию материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из
позиции потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это
стержень социализации личности, показатель развития и взросления человека. В этом
плане внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как
ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно
«самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.

Раздел III. Организационный
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Пояснительная записка к учебному плану
На уровне начального общего образования учебный план для 1-4-х классов
ориентирован на 4-х летний нормативный срок освоения образовательных программ
общего образования. В начальной школе реализуются рабочие программы учтелей.
Сохраняется преемственность в реализации рабочих программ. Обеспечено кадровое,

111

программно-методическое, материально-техническое и др. соответствия преподавания,
удовлетворен социальный запрос родительской общественности.
УМК «Школа России», определяет содержательные линии индивидуального
развития младшего школьника, которые нашли отражение в Программах каждого
учебного предмета в следующих положениях:
 признание решающей роли содержания образования, включающее способы
организации образовательной деятельности и приемы формирования учебного
сотрудничества, в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
 ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов,
освоенных учащимися в ходе изучения учебных предметов;
 формирование
познавательных
интересов
школьников
и
готовности
к
самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к
изучению той или иной предметной области;
 развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к
самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
информационного общества: готовности брать ответственность на себя, принимать
решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в
коллективе сверстников, так и старших или младших по возрасту; обоснованно
критиковать и адекватно реагировать на критику, доказывая собственное мнение;
оказывать помощь другим;
 воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни,
понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в
разных областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
 формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и
чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений
художественной культуры;
 социально-нравственное воспитание: формирование основ российской идентичности,
формирование чувства любви и уважения к близким и окружающим; развитие чувства
сострадания и сопереживания ближнему (слабому); формирование умения различать и
анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других
людей; воспитание уважения (терпимости) к чужому мнению; обучение правилам
поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурноисторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности
и необходимости.
Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе
общего содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира.
Учебный план реализует цель: обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Учебный план реализует следующие задачи:
 развитие личности школьника, его творческих способностей;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и
окружающим», интереса к учению;
 формирование желания и умения учиться,
112

 освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира, и
опыта его применения и преобразования в
условиях решения учебных и жизненных задач.
Учебный план 1-4 классы
Предметные
Учебные предметы/
Количество часов в неделю
области
Классы
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
2
2
2
2
литературное
Литературное чтение
1
1
1
1
чтение
Иностранный
Иностранный язык
1
1
1
язык
(английский)
Математика и
Математика
2
1
1
1
информатика
Обществознание Окружающий мир
1
0,5
1
0,5
и
естествознание
Искусство
Музыка
0,5
0,5
0,5
0,5
Изобразительное
0,5
0,5
0,5
0,5
искусство
Технология
Технология
0,5
1
0,5
0,5
Физическая
Физическая культура
0,5
0,5
0,5
0,5
культура
Основы
Основы религиозных
0,5
религиозных
культур и светской этики.
культур и
Светская этика
светской этики
Логопедические занятия
1
1
1
1
Психолого-коррекционные 1
1
1
1
занятия
Итого
10
10
10
10
Внеурочная деятельность
Итого

10
20

10
20

10
20

10
20

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной
с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
113

качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
 • характеристику укомплектованности Организации;
 • описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных
обязанностей;
 • описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
 • описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Образовательная организация, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а
для педагогических работников государственной или муниципальной образовательной
организации - также квалификационной категории.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 7.1
АООП НОО обучающихся с ЗПР должны входить: учитель начальных классов, учитель
музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка,
воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог
дополнительного образования, учитель-логопед.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), должны иметь
высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
1) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
2) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
3)
по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
«Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика»,
«Логопедия»
при
прохождении
переподготовки в области олигофренопедагогики;
4) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
1) по специальности «Специальная психология»;
2) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
3) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
4) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
114

1) по специальности «Логопедия»;
2) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
3) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
4) по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;
5) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
6) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
7) г) по специальности «Олигофренопедагогика»;
8) д) по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной
удостоверением о повышении квалификации или дипломом о профессиональной
переподготовке.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без
предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к
стажу работы.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку
или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной
работы должны пройти переподготовку либо получить образование в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь
специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО обучающихся с
ЗПР (Вариант 7.1), должны иметь высшее профессиональное образование,
предусматривающее освоение одного из вариантов программ подготовки:
 получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
 получение квалификации учитель начальных классов по специальности «Начальное
образование»;
 получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального
образования.

115

Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного
взаимодействия
образовательных
организаций,
обеспечивающие
возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО,
использования инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг, казенного учреждения - на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
116

бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
бюджет);
 внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
муниципальная
общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начальтного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная
организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
117

В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией
самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательногои иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
118

образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого СПЕКТРА
ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребёнок с зпр; организации временного
режима обучения;
 техническим средствам обучения обучающихся с зпр; учебникам, рабочим тетрадям,
дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с зпр и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации должны быть отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом- психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
119

Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо создавать
доступное пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования
учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО
необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации. Организация временного режима
обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым образовательным потребностям
и учитывать их индивидуальные возможности. Сроки освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (1-4 классы). Устанавливается
следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы
– 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность учебной недели – 5 дней (при
соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки,
питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку
необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8.30 часов. Проведение нулевых уроков
не допускается. Число уроков в день: для обучающихся 1 классов – не должно превышать
4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для
обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в

120

первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими
материалами(преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на
специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
реализации АООП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося
с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В
случае необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются
полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса и наличие.
121

Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.

122