МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ШКОЛА № 23 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА С.
Д.ПОШИВАЛЬНИКОВА»
(МБОУ г.Керчи РК «Школа № 23 им. Героя Советского Союза С. Д. Пошивальникова»)
РАССМОТРЕНО И
ОДОБРЕНО
на заседании ШМО
учителей русского языка и
литературы
Протокол от 19.06.24 № 05
СОГЛАСОВОНО
Зам. Директора по УВР
Т.М.Ведерникова
«25» июня 2026 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ г. Керчи РК
«Школа №23 имени
Героя Советского Союза
С.Д. Пошивальникова»
И.В. Рыбец
Приказ от 04.08.2026 г. №434
Рабочая программа
по учебному курсу
«Смысловое чтение»
для 5 – 9-х классов
Направление: функциональная грамотность
(для учащихся 5-9 классов)
Составитель:
Воронина С.В.,
учитель русского языка и
литературы
Категория – высшая
г. Керчь, 2026 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному курсу «Смысловое чтение» для учащихся 5-9
классов разработана в соответствии с нормативными актами:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с последующими изменениями;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (приказ Министерства Просвещения РФ от 31.05.2021 г. № 287
(зарегистрирован в Минюсте России 5 июля 2021 г.) с последующими изменениями и
дополнениями;
•
Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 №993 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования (далее
ФООП,ФОП ООО)»;
•
локальный нормативный акт общеобразовательной организации о
рабочей программе (Положение о рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов, программах внеурочной деятельности (с учѐтом внедрения федеральных
программ по учебным предметам) МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им. Героя
Советского Союза С.Д. Пошивальникова»
Программа учебного курса по формированию смыслового чтения адресована
обучающимся 5-9 классов общеобразовательной школы и является необходимым
дополнением к программам всех учебных предметов, так как формирование навыков
смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом.
Актуальность программы определена требованиями к образовательному результату,
заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования (ФГОС ООО) на уровне сформированности метапредметного
результата как запроса личности и государства. В современном информационном
обществе важно научить школьников адекватно и критически воспринимать
информацию, компетентно использовать еѐ при реализации своих целей. Современная
школа призвана формировать функциональную грамотность, понимаемую сегодня как
способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно
в ней функционировать, реализовывать образовательные и жизненные запросы в
расширяющемся информационном пространстве. Инструментальной основой работы с
информацией и одновременно показателем сформированности этого умения является
чтение как универсальный способ действий учащегося, который обеспечивает его
способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в процессе
самостоятельной деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам,
поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию,
получаемую при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом.
Единицей информации является текст, поэтому умение правильно работать с текстом
относится к универсальным, основополагающим и обоснованно является необходимым
звеном в программе формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы будет
способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности
использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение
чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение,
мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества,
навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.
2
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в
начальной школе, они должны закрепляться и развиваться в 5-9 классах и
совершенствоваться в течение всех лет обучения.
Цель программы:
Создать условия, актуализирующие потребность в свободном, осмысленном,
развивающем чтении с учетом изменившихся реалий существования текста как
социокультурного и образовательного феномена.
Задачи:
Способствовать мотивации школьников к чтению через формирование
интереса к книге, работе с текстом;
Инициировать расширение поля читательских ориентаций школьников за счет
обогащения интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения;
Содействовать формированию читательских компетенций, включая такие
умения как: поиск информации и понимание прочитанного; преобразование и
интерпретация информации; оценка информации;
Поддерживать читательскую активность школьников через включение в
различные формы социального и учебно-исследовательского проектирования с
использованием потенциала текстов разной природы;
Осуществлять педагогическое сопровождение читателя-школьника с помощью
своевременной диагностики и коррекции возникающих проблем;
Создать предпосылки (образовательную среду, событийный контекст) для
формирования полноценного читательского сообщества школьников, учителей,
родителей и социальных партнеров, готовых к принятию чтения как личностнозначимой ценности.
Словосочетание «смысловое чтение» появилось в контексте международного
тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «смысловое чтение — способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни».
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам
освоения учащимися основной образовательной программы общего образования в
качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных
учебных действий. Особое место среди них занимает чтение и работа с информацией. В
Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения в
качестве
приоритетной
цели
называется
«…формирование
читательской
компетентности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования».
У развитого читателя должны быть сформированы две группы умений:
1) умения, целиком основанные на тексте:
– извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие
суждения;
– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на тексте, делать простые выводы;
2) умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном:
3
– интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте
собственных знаний читателя»;
– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в
тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Планируемые результаты
Предметные результаты
Учащиеся получат возможность использовать навыки смыслового чтения на
уроках различных предметных областей, где есть необходимость работы с текстом для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; обогатить, углубить
знания, расширить культурный кругозор.
Личностные результаты
В сфере личностных результатов приоритетное внимание уделяется
формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты); патриотизм, уважение к
Отечеству, осознание субъективной значимости использования русского языка;
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• осознания значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценности
семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи;
• развитого морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора;
• нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
• готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
• целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
• готовности и способности к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4
Группировать,
классифицировать
предметы,
объекты
на
основе
существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и
соблюдать очерѐдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности.
Регулятивные УУД:
Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится
с эталоном (образцом).
В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Выпускник научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять
главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумывать заголовок, соотве6тствующий содержанию и
общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; обнаруживать
соответствия между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т. д.;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в
самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
выделять главную и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
5
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определенной позиции; понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и ее осмысления;
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста);
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
Место учебного курса
По учебному плану на курс «Смысловое чтение» в 5-9 классах отводится 34 часа
в год (1 час в неделю).
Общая характеристика курса
Программа по формированию навыков смыслового чтения ориентирована на
развитие навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их
индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и
других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных
склонностей. Это достигается путем создания благоприятных условий для умственного,
нравственного, эмоционального и физического развития каждого школьника.
Педагогическая система базируется на раннем выявлении склонностей, интересов,
природных задатков детей, которая в дальнейшем позволит развитие универсальных
компетентностей обучающихся.
Формы контроля
Рефлексия по каждому занятию в форме вербального проговаривания,
письменного выражения своего отношения к теме.
По завершении курса обучающиеся пишут итоговую работу.
Итоги учѐта знаний, умений, овладения обучающимися универсальных учебных
действий подводятся посредством листов педагогических наблюдений, опросников.
Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы
учебного курса происходит путем архивирования творческих работ обучающихся,
накопления материалов по типу «портфолио».
Контроль и оценка результатов освоения программы учебного курса зависит
от тематики и содержания изучаемого раздела.
Содержание курса
Тема 1. Умеем ли мы читать? (Виды чтения)
Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей, с
которыми связан процесс чтения.
Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста сделать более
результативным.
6
Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и прогнозирования;
обсуждение возможных результатов и формы предъявления результата(создание
портфолио-отчѐта или портфолио достижений). Знакомство с технологией сбора и
анализа информации о результатах работы для портфолио. Оформление первой
страницы портфолио (результат работы с текстом и анкетирования).
Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением определять цель
чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы подготовиться к пересказу;
потому что мне это интересно; чтобы научиться чему- либо; чтобы узнать...; чтобы
развлечься, получить удовольствие и т. п.) Восприятие информации о видах чтения,
которыми пользуется человек, чтобы достичь своей цели (выборочное: просмотровое,
поисковое, ознакомительное, сканирующее, изучающее).
Тема 2. Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное)
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации, принятия
решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с
информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте.
Ориентация в книге на основе знания еѐ структуры. (Занятие проводится на базе
школьной/районной библиотеки).
Турнир догадливых «Кто и зачем может читать эти книги?» (Прогнозирование
содержания книг по заглавию, известным авторам, догадке, жизненному опыту).
Список (примерный) книг: Д.Р.Р. Толкин «Властелин колец», О. Андреева «Учитесь
быстро читать», К. Дойль
«Приключения Шерлока Холмса», А. Безруков «Занимательная география», Гомер
«Илиада», Н. Носов «Фантазѐры», Р. Декарт «Метафизические размышления»,
Энциклопедия этикета и т.п.)
Блиц-турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на вопрос:
«Как выбрать нужную
книгу?»;определение элементов структуры книги и информации, которую несѐт
элемент.
Практикум: определение вида чтения для выбора книги, первичного знакомства с
книгой, статьѐй учебника и т.п. Практическое освоение способов/приѐмов
просмотрового чтения (незнакомого учебника, учебного пособия, художественного
произведения) с целью обнаружить нужную информацию.
Вопросы и задания(зависят от выбранного материала и предполагают обязательный
вывод, например, о чѐм «рассказала» фамилия автора? Что узнали из аннотации?):
•
прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;
•
прочитайте аннотацию;
•
обратите внимание на условные обозначения;
•
выделите заголовки и рубрики;
•
представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;
•
просмотрите первую и последнюю страницы.
•
Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего вы читаете
(будете читать) именно эту книгу?
Практикум: практическое освоение способов/приѐмов ознакомительного чтения (в
работе с отдельным текстом)с целью более подробно уяснить какую-то определенную
информацию.
Вопросы и задания:
•
прочитайте, кто автор текста;
•
прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее предложения и сделайте
вывод, о чѐм говорится в абзаце, в тексте;
7
•
бегло просмотрите весь текст и определите, о чѐм в нѐм идѐт речь;
•
поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне известно по
теме? Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы, параграфа?
•
найдите в тексте … (конкретную информацию)
Составление Памятки для просмотрового/ознакомительного чтения. Работа в малых
группах (парах), коллективное обсуждение и корректирование вариантов (Чтобы
познакомиться с книгой, используйте приѐмы просмотрового и ознакомительного
чтения: …)
Тема 3. Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать –узнал»)
Теоретическое обоснование приѐма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение опираться на
имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой информации, ставить
собственные цели (стадия вызова в технологии РКМЧП), осмысленно подходить к
получению новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые
выводы (стадия рефлексии) в графической (табличной) организации читаемого текста.
Практикум: освоение стратегий смыслового чтения с применением технологий РКМЧП
(приѐм «З-Х-У», Д. Огл). Комплексный подход к содержанию текста из учебника
истории (географии или научно-популярного текста), тема которого частично знакома
учащимся:
1)
заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Х-У» до знакомства с
текстом,
2)
заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго столбика
таблицы,
3)
самостоятельное чтение текста и выявление информации,
4)
совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы, которые сами
поставили перед чтением?
5)
заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,
6)
добавление источника информации (текст …) в дополнительный столбик.
Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на вопросы: Что осталось
нераскрытым? Какие источники информации могут помочь?
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Источники информации
Тема 4. Что и о чѐм? (Углубление понятия о тексте)
Выявление понимания термина текст на основе знания о происхождении слова (от лат.
tехtus — «ткань, сплетение, соединение») и образного представления (ткань,
сплетение); углубление понимания на основе практического осмысления его
признаков: выраженность (текст всегда выражен в устной или письменной форме);
ограниченность (текст имеет начало и конец); членимость (текст состоит из двух или
нескольких предложений); связность (предложений и части текса связаны); цельность
(единое целое в отношении содержания и построения); упорядоченность (все языковые
единицы и содержательные, смысловые стороны определѐнным образом упорядочены);
смысловая цельность (текст отражает те связи и зависимости, которые имеются в самой
действительности); информативность (содержание высказывания и отношение автора к
содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция автора). Темы широкие и узкие,
ведущая тема и подтемы, микротемы (микротеме обычно соответствует абзац, который
на уровне смыслового анализа далее не членится).
Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление различий.
Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в стихотворениях А.С. Пушкина
(«Октябрь уж наступил…»), А.А. Фета(«Когда сквозная паутина…») – выявление групп
тематических слов; в стихотворении («Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это
случилось осенью.» (отрывок из «Станционного смотрителя») – выявление ритмико8
интонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения литературных
произведений.
Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по выбранной теме:
утверждение темы, сроков, выстраивание процесса подготовки, включающего поиск
необходимого материала с помощью приѐмов просмотрового (поискового) чтения.
Просмотр ресурсов интернета через поисковые системы.
Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая направленность
мероприятия.
Тема 5. С чего начинается текст? (Роль заглавия)
Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение предвосхищать
содержание текста по заголовку и с опорой на имеющийся читательский и жизненный
опыт. Пред текстовые вопросы и задания в формировании умений.
Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник Заголовок –
это „входная дверь― текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое («Любовь к
жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего
времени», М. Лермонтова); заглавия -загадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова
профессора Доуэля» А. Беляева, «Мѐртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие
отношение автора к героям, событиям («Униженные и оскорблѐнные» Ф. Достоевского,
«Отверженные» В. Гюго, «Кот - ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами»
(«Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Тѐплый хлеб» К. Паустовского) и
др.
Турнир догадливых «О чѐм сообщает заглавие?» Анализ заглавий текстов:
•
Географические последствия землетрясений (отражает тему);
•
Осень – любимое время года (отражает главную мысль);
•
Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст);
•
Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках (отражает
результат);
•
Золотые пески Египта (рекламная функция);
•
А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);
•
Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление плана
текста, сопоставление прогноза с содержанием текста (для прогнозирования может
быть предложен параграф или текст из учебника по какому-либо предмету).
Проблемный вопрос: зачем обдумывать заголовок, если предположение оказывается
неверным?
Тема 6. Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)
Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль заглавия и
эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию и общему смыслу текста,
прогнозировать содержание читаемого (изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу.
Оформление эпиграфа на письме. Пред текстовые вопросы и задания в формировании
умений.
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:
•
содержательный анализ одного текста, определение темы и главной мысли;
•
выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей точки зрения;
•
подбор заглавий,
–
характеризующих тему;
–
характеризующих главную мысль, сформулировкой в форме вопроса,
утверждения;
–
указывающих на событие, время, действующее лицо;
–
заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;
9
–
выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;
–
анализ пословиц (подготовленная подборка или из сборников/учебника
литературы) и побор эпиграфа
Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М. Шагинян
Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в
котором будет звучать произведение». Выявление понимания роли эпиграфа в книге,
тексте.
«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по эпиграфам,
данным в учебниках по разным предметам к темам, которые изучаются в текущий
период (УМК по географии, русскому языку).
В работе с текстами используются пред текстовые вопросы и задания:
•
Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?
•
Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения о его
содержании?
•
Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?
•
Что вам уже известно по этой теме?
•
Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?
Задание для портфолио (на перспективу): поиск возможного названия портфолио и
подбор эпиграфа.
Тема 7. Внимание к слову
Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой единицы, несущей
смысловую нагрузку. Умение видеть и оценивать состав русских слов и значения,
вносимые приставками и суффиксами; состав слов, пришедших из других языков, по
интернациональным морфемам. Роль выразительных возможностей слов в контекстном
употреблении.
Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с использованием
словарей, подготовленных текстов). (Дидактический материал: к занятию 7.):
•
Аукцион «Кто больше?»
•
Игра «Правда ли, что .?.»
•
Реши задачу
•
В поисках слова
•
Устное сочинение
Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для конкурса чтецов
произведений с целью поиска всех непонятных слов и выражений и выяснения их
значения. Индивидуальная помощь в подготовке выразительного чтения.
Тема 8. Тематический конкурс чтецов «Осенние страницы» (возможны другие
варианты тем)
Объектами проверки являются умения
–
отбирать стихотворения и прозаические отрывки по теме,
–
понимать смысловую, эстетическую стороны текстов,
–
отражать это понимание в выразительном чтении.
Тема 9. Наши друзья и помощники (Словари и справочники)
Библиотечный урок (на базе школьной/районной библиотеки) или урок с
использованием
сетевых
образовательных
ресурсов
(http://www.slovari.ru ,http://ru.wikipedia.org, http://feb-web.rii/feb/slt/abc). Роль словарносправочной литературы и современных информационных источников в формировании
стратегий смыслового чтения.
Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь — это вся вселенная
в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он
включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!» (Анатоль Франс)
Презентация словарей и справочников: информация о словарях библиотекаря/учителя
и/или представление интернет-ресурсов. Словари энциклопедические (Большая
10
советская энциклопедия, Большой энциклопедический словарь, Литературная
энциклопедия, Детская энциклопедия и др.) и языковые (филологические,
лингвистические). Лингвистические словари – одноязычные и многоязычные (чаше
двуязычные). Одноязычные словари, включающие все слова данного языка (словари
thesaurus – от греч. «сокровищница, хранилище»), современного литературного языка,
языка того или иного писателя, языка отдельного произведения, исторические,
этимологические, синонимов, фразеологические, иностранных слов, орфографические,
орфоэпические, словообразовательные, сокращений; жаргонные, терминологические
словари (Словарь юного математика, Словарь литературоведческих терминов, Словарь
терминов по информатике и др.)
Практикум(работа в группах) «О чѐм рассказал словарь»: определение назначения
словаря на основе использования приѐмов просмотрового чтения; ознакомительное
чтение и анализ словарных статей (два-три словаря разных видов). Строение словарной
статьи.
Подготовка группового проекта презентации словаря (отсроченное задание к ролевой
игре «Заседание Учѐного совета лексикографов»): обсуждение плана представления
словаря, выбор словаря для представления и подготовка материалов. Примерный план
представления (презентации) словаря: название словаря, выходные данные (автор (-ы),
где и когда издан); назначение словаря; строение словарной статьи; интересные
примеры статей.
Тема 10. Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов. Понятие
как логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с помощью слов
или словосочетаний; частные и общие понятия, часть и целое; классификация понятий.
Признаки как свойства предметов; существенные и несущественные признаки. Термин,
определение термина через общее (род) понятие и частное (вид), указывающее на
наиболее существенный признак.
Интеллектуальный марафон: решение задач, выявляющих и формирующих
практические умения совершать интеллектуальные действия:
•
подбирать к частному понятию общее (например: пчела, метр, плюс – знак
математических действий, … –насекомое, … –единица длины);
•
ограничивать понятия (например: геометрическая фигура – квадрат; небесное
тело – планета – Земля);
•
выделять существенные признаки слова (например: для слова квадратиз слов
сторона, углы, чертѐж, бумага, карандаш; для слова термометр из слов тепловые
явления, шкала, температура, прибор);
•
подбирать рядоположенные слова (термометр, весы – измерительные приборы).
Игры:
•
«Отгадай загадки»(определение понятия по признакам).
•
«Чѐрный ящик» (определение понятия по признакам начиная с второстепенных
и заканчивая существенными).
•
«Установи закономерность» (подбор для каждого из понятий обобщающего
слова и наиболее существенного признака: прилагательное – часть речи, обозначает
признак предмета).
•
«Третий лишний» (классификация понятий по определѐнным признакам).
Выявление победителей и оформление результатов в портфолио.
Тема 11. Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном тексте)
Виды информации в учебном тексте: главная и второстепенная/вспомогательная,
фактическая и иллюстративная, тезисная и доказательная, описания, примеры и др.
Умение осуществлять поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя
технологии поискового (сканирующего) чтения.
Практикум «Учимся читать учебный текст»:
11
•
Разминка на развитие внимания «Учимся запоминать прочитанное» ;
•
Поисковое чтение главы учебника с целью обнаружения требуемой информации
(пробежать текст глазами, найти основные элементы учебного текста – общую
информацию, правила, термины, определения понятий, примеры, факты; определить
главную и вспомогательную информацию, иллюстративную);
•
упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов (беглое
чтение и обнаружение дат, имѐн,
названий мест, единичных фактов).
Мониторинг: упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания,
памяти, догадки
Тема 12. Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)
Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание прочитанного.
Маркировка информации. Обсуждение системы условных графических символов для
выделения информации (подчѐркивание/выделение маркером слов, терминов;
[правила/определения]; <вспомогательная информация>; «!» – особо важная
информация; может использоваться системная разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+»
– новое, «-» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы).
Обучающий тренинг
«Учимся читать учебный (научно-популярный) текст»:
чтение текста, маркирование информации
В работе с текстами используются притекстовые вопросы и задания:
•
выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые
слова;
•
определите границы известной/неизвестной информации;
•
выделите (подчеркните) слова, которыми передаѐтся главная мысль
текста/абзаца;
•
найдите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.). Оформление результатов в портфолио.
Тема 13. Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений
работать с информацией и выделять главную мысль)
Мониторинг: выполнение тестовой работы, проверяющей умение работать с
информацией по заданным параметрам поиска и нахождения нужной информации,
совместная проверка результатов, анализ и рефлексия. Оформление результатов в
портфолио.
Тема 14. Как читать несплошной текст?(Поиск и обработка информации в не
сплошных текстах)
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать
информацию, интерпретировать еѐ. Несплошные тексты (тексты, в которых
информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом) и их
виды: графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты
местности; планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание
движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и
др.. Значимость умения работать с не сплошной текстовой информацией на уроках и в
жизни.
Турнир догадливых:
•
«О чѐм рассказал билет на выставку/концерт/спектакль?» Ознакомительное
чтение и анализ не сплошного текста.
«О чѐм объявляет объявление?» / «О чѐм рассказала реклама?» / «О чѐм рассказал
путеводитель?» и т.п.: Аналитическая работа с не сплошными текстами по извлечению
информации.
Тема 15. Шифровка и дешифровка текста (Поиск и нахождение информации в
несплошных текстах)
12
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию,
интерпретировать еѐ.
Обучающий тренинг «Учимся читать таблицы и схемы» (с использованием материала
учебников по разным предметам).
При ознакомительном чтении таблицы (схемы) могут использоваться вопросы и
задания:
•
определите вид текста;
•
выскажите предположения о содержании текста на основе заглавия/озаглавьте
текст;
•
определите особенности структуры текста (сколько столбцов, строк и др.);
•
выделите ключевые слова (знаки, символы и т.д.);
•
обратитесь к словарю/справочной литературе/учебнику для выяснения значения
всех незнакомых/непонятных слов (терминов, понятий);
•
определите смысловые блоки – с главной и второстепенной информацией;
•
определите основное содержание; вопросы при изучающем чтении
•
проанализируйте структуру текста и обоснуйте еѐ особенности;
•
сформулируйте правило (определение, закономерность) на основе не сплошного
текста;
•
найдите неявную информацию.
Дополнительные вопросы
•
Есть ли иллюстративный материал? Какова его роль (предположение о
содержании на основе рисунка, графика)?
•
Есть ли в статье графические (шрифтовые, цифровые) выделения?
•
Что и зачем выделено другим цветом (шрифтом, курсивом)?
•
Почему, например, таблица представлена в разном цветовом решении?
•
Просматривая текст, на что вы сразу обратите внимание?
Упражнение на формирование умения дополнять таблицу недостающими данными
Оформление результатов в портфолио.
Тема 16. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)
Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и
выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование, описание,
рассуждение, оценка действительности) и их сочетание в текстах. Приѐм
фотографирования при определении типа речи. Связь с композицией текста (деление
текста на абзацы/микротемы). Способы связи между предложениями (частями) в
тексте: цепная, параллельная, комбинации способов. Логика развѐртывания
информации: данное и новое в текстах с разными способами связи. Средства связи.
Примерный вариант таблицы:
Исследовательская задача:
1)
спрогнозировать тему занятия по эпиграфу «Связь предложений в тексте – это,
прежде всего, связь смыслов» (Л.В. Щерба);
2)
доказать справедливость суждения академика, выполнив задание на
восстановление последовательности предложений в тексте.
3)
Составление таблицы/опорной схемы/опорного конспекта по теории типов речи.
Упражнение на формирование умения переводить информацию в другую форму:
заменять готовую таблицу схемой или кластером (графическое оформление текста в
определѐнном порядке в виде «грозди»).
Практикум-исследование «Как построен текст?»: анализ строения текста с точки зрения
типа речи, установление
смысловых и грамматических связей предложений.
При ознакомительном и изучающем чтении текстов используются вопросы и задания:
•
Каким типом речи является данный текст? Докажите.
•
Отметьте сочетание типов речи. Как это связано с композицией?
13
•
Сколько микротем в тексте и как это связано с типом речи?
•
Какова роль первого и последнего предложений в тексте?
•
Объясните деление текста на абзацы?
•
Какой способ связи между предложениями (частями) в тексте?
•
Определите средства связи между … и …предложениями.
•
Почему для связи предложений используется местоимение, а не речевой повтор?
Тема 17. Ролевая игра «Заседание Учѐного совета лексикографов».
Проводится как отчѐт комиссий лексикографово возможностях разных словарей «
Словари и справочники – спутники цивилизации»: защита групповых проектов,
представляющих определѐнные виды словарей. Обсуждение и оценивание проектов.
Тема 18. «Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)
Установление логических связей в тексте как важнейшее умение, формирующее
понимание того, о чѐм говорится в тексте, что говорится и как говорится. Обучающий
эффект игровых заданий на развитие интеллектуальных умений выявлять и определять
причинно-следственные
связи,
устанавливать
аналогии
и
сравнения
и
т.п.(Дидактический материал: к занятию 18.)
Интеллектуальная разминка: установление оснований для классификации и обобщения.
Интеллектуальные игры:
•
«Как говорят пословицы»: изучающее чтение и определение «сцеплений» мысли
в пословицах (смысловые части соединены по сходству, по противоположности, с
элементами того и другого).
•
«Угадай продолжение»: выявление смысловых связей в пословицах и
высказываниях (цитаты, крылатые
выражения).
•
«Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных» слов, второй
уровень – из частей, которые связаны причинно-следственными и другими
смысловыми отношениями.
•
«Построй текст»: достраивание сложных предложений по заданным началу или
концу, соединение предложений в смысловое единство.
•
«Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.
Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста: выявление и
маркировка информации по смысловому содержанию – причина, цель, следствие,
пояснение и т.д.
Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»: выявление
связи ,смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».
Тема 19. Погружение в текст (Логико-смысловой анализ текста художественного
или публицистического стиля речи)
Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор логически
выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства.
Практикум на основе комплексного анализа текста. Обсуждение итогов работы и
фиксирование результатов деятельности в портфолио (результат выполнения работы в
раздаточном комплекте).
Дополнительные задания к практикуму:
•
Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление затруднений).
•
Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).
•
Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие родины?»
Тема 20. Погружение в текст (Выделение тезиса и аргументов/примеров в тексте
учебно -научного стиля речи)
Умение анализировать текст-рассуждение, один из востребованных функциональных
типов, являющийся фундаментальной образовательной единицей. Выделение
элементов рассуждения при ознакомительном и изучающем чтении текстов.
Поиск информации в словарях о терминах тезис, аргумент, факт, пример.
14
Составление граф-схемы по теории типа речи рассуждения, учитывающей виды
рассуждений (доказательство, объяснение, размышление), строение текстарассуждения (тезис, аргументы, вывод) и ход развития мысли (дедуктивный:
вступление – тезис-доказательства тезиса-вывод, индуктивный: вступление-факты и
аргументы -тезис). Слова-помощники (вопрос почему?, союзы потому что, так как).
Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста: выявление и
маркирование информации, отражающей строение текста-рассуждения. Подбор
собственных аргументов к тезису. Фиксирование результата в портфолио.
Тема 21. Воображение и прогнозирование (Приѐмы прогнозирования)
Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный приѐм при ознакомительном и
изучающем чтении, который активизирует процесс освоения и понимания содержания,
развивает воображение, творческие способности, формирует навык быстрого чтения,
вырабатывает критическое отношение к прочитанному.
Интеллектуальная разминка
•
«Угадай слово»
•
«Продолжи предложение»
Игра «Бюро прогнозов»: смысловое прогнозирование в тексте с пропущенными
буквами на конце слов, установление слова на основе связей, смысловых ассоциаций;
развитие навыков быстрого чтения.
Творческое упражнение «Сочинялки»: прогнозирование необычной (смешной,
неожиданной, парадоксальной) концовки по образцу предложенных.
Оформление результатов деятельности в портфолио.
Тема 22. Воображение и прогнозирование (Прогнозирование содержания)
Умение задавать вопросы и прогнозировать развѐртывание мысли, ход развития
замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и художественного текстов.
Технология «чтение с остановками» и прогнозирование дальнейшего развития
действия.
Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое чтение текста и
придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание прогнозов и комментарий в
процессе работы, сравнение продолжений с авторским вариантом. Сравнение
прогнозов с авторским вариантом, вывод о возможностях разных вариантов реализации
мысли
Тема 23. Диалог с текстом (Вопросы к тексту)
Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс чтения
активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и развития мысли в
тексте. Разминка (в парах) «Сочиняем истории по вопросам»: придумывание историй
(сказок) по вопросам, которые задаются поочерѐдно друг другу и на которые так же в
порядке очерѐдности отвечают оба участника.
Практикум «Учимся задавать вопросы»: приѐмы обнаружения в тексте скрытых
вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и вопросы, заданные автором,
проверка предположений и т.д.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: использование технологии РКМЧП и
составление таблицы «Кто?Что? Когда? Где? Почему?» при чтении текста.
Фиксирование результатов деятельности в портфолио.
Тема 24. Диалог с текстом («Толстые» и «тонкие» вопросы)
Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие»
вопросы), и вопросы, требующие подробного, развѐрнутого ответа («толстые»
вопросы). Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть лепестков ― шесть типов
вопросов: простые вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-либо факты,
вспомнить и воспроизвести определенную информацию; уточняющие вопросы для
установления обратной связи, выявления подразумевающейся, но необозначенной
информации («То есть ты говоришь, что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу
15
ошибаться, но, по- моему, вы сказали о?..»); интерпретационные (объясняющие)
вопросы,
направленные
на
установление
причинноследственных
связей(«Почему …?»); творческие вопросы, содержащие элементы условности,
предположения, прогноза («Если бы…»;«Как вы думаете, что (как) будет …?»);
оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки событий, явлений,
фактов («Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»); практические вопросы,
направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой («В каких
ситуациях мы можем использовать?»)
Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов на заданные по
тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения общего понимания смысла
учебного/познавательного текста.
Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и «толстых» вопросов,
самостоятельная работа в парах и составление вопросов по тексту, взаимообмен
вопросами с другими парами, поиск ответов и выбор лучших вопросов и оформление
их в таблицу.
Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и «толстых» вопросов,
которая вносится в портфолио.
Тема 25. Диалог с текстом (Выделение главной мысли)
Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли автора, выделять
в тексте главную мысль.
Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать ответы на них в тексте или
обдумывать свои ответы.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: составление вопросов в группах,
взаимообмен вопросами между группами и ответы на те из них, которые не были
учтены группой. Завершение марафона (финишная черта) – обоснование и запись
главной мысли текста.
Тема 26. Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»
Проводится как командная игра, победителем в которой становится команда, задавшая
последний вопрос.
Дидактическая цель – диагностировать умение задавать вопросы к тексту, разные по
характеру и форме.
Тема 27. Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и
выделения главной и второстепенной, явной и скрытой информации; развитие
воображения, умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов,
словосочетаний, предложений, а также из их монтажа в тексте. Обучающий тренинг
«Словам тесно, а мыслям
— просторно»: анализ текста и выявление скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора времени при
знакомстве с учебным (познавательным) текстом, решение задачи — собрать
коллективными усилиями максимум информации и установить на этапе коллективного
обсуждения фиксирование значимых для данного текста информационных единиц.
Игровой результат действия команд определяется наличием именно этих единиц.
Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат) в портфолио.
Тема 28. Что помогает понять текст? (План текста)
Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения, перерабатывать
и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и формы плана: простой и
сложный; назывной/номинативный (слово или словосочетание с существительным в
именительном падеже), вопросительный, тезисный.
Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного текста,
выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись главной мысли в
разных формах.
16
Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и задания:
•
выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
•
выделите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.);
•
выясните значение незнакомых слов, терминов;
•
выделите слова, которыми передаѐтся главная мысль каждого абзаца;
•
запишите главную мысль абзаца кратко;
•
откорректируйте запись и составьте план в одной форме (назывной, вопросный
и т.д.)
Тема 29. Что помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки,
выписки, цитаты)
Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замыслом на этапе понимания и преобразования текстовой
информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение
учебного текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие пунктам
плана (фактов, ключевых понятий, цитат).Формы записи могут создаваться с
использованием технологий РКМЧП (таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?»,
приѐма ведения двухчастного дневника).
Вариант задания: используя приѐмы просмотрового чтения, отобрать материал по
определѐнной теме (предоставленный учащимся материал должен быть избыточным и
обязательно включать тексты, которые не связаны с темой), сделать выписки;
предложить варианты использования собранного материала.
Тема 30. Шифровка и дешифровка текста (Обработка и перекодирование
информации)
Понимание и запоминание информации в результате еѐ обработки. Обучение базовым
умениям обрабатывать информацию и фиксировать результат обработки в разных
формах графического оформления текста.
Мини-проект «Создаѐм и оформляем не сплошной текст». Организация проектной
деятельности в группах:
•
определение конечного продукта деятельности и предъявления его в форме
выбранного вида не сплошного текста (таблица, схема, кластер, опорный конспект) и
устного сплошного текста;
•
коллективное обсуждение этапов проектирования (выбор сплошных текстов для
работы; чтение текста и извлечение
основной и второстепенной информации, выделение ключевых слов, озаглавливание;
обсуждение результатов этапа; обсуждение структуры не сплошного текста,
используемых технических средств; распределение обязанностей при создании
конечного продукта);
•
реализация проекта в группах в соответствии с намеченными этапами;
•
предъявление результатов деятельности и рефлексия.
Упражнение на развитие умения использовать полученную информацию для решения
учебной задачи: взаимообмен групп готовыми продуктами деятельности и
формулирование вопросов на основе содержания созданного группой не сплошного
текста.
Вспомогательный материал для использования в самостоятельной работе: глоссарий
(словари), источники для уточнения характеристик видов не сплошных текстов и
образцы оформления таблиц, схем, опорных конспектов.
Оформление результатов деятельности в портфолио.
Тема 31. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление информации: план
текста и пересказ)
17
Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ (изложение)
как средство формирования коммуникативных умений. Использование умения
анализировать композицию текста и отражать еѐ в плане. Изложения с элементами
описания, с элементами рассуждения(по характеру текстового материала); полное,
подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения(по способу
передачи содержания).
Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текста повествовательного
характера с элементами рассуждения (в качестве исходного предлагается один из
знакомых учащимся текстов, например, в теме 13). Замена/расширение информации
своими аргументами/примерами.
Тема 32. Когда текст прочитан (Оценка информации)
Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и знаниевым
опытом, выявлять, насколько она полезна, интересна, практически значима, является
важнейшим рефлексивным умением, формирующим по-настоящему активное,
деятельное, целевое чтение. Во время рефлексивной работы с текстом используются
послетекстовые вопросы и задания:
•
Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
•
Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
•
Что нового и полезного вы узнали из текста?
•
Как можно оценить информацию: каковы положительные и отрицательные
стороны информации?
•
Возможны ли другие пути решения вопроса?
•
Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
•
Где можно применить полученные знания?
•
Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы задумывались?
(при чтении данные вопросы адаптируются применительно к содержанию конкретного
текста)
Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после чтения
проблемного публицистического текста.
Тема 33. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление информации: план
текста и пересказ)
Тема 34. Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио)
Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку
учащихся и оценивание их деятельности учителем.
Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному читателю/Учись
читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение теоретического и практического
усвоения стратегий чтения и проверка результативности на уровне понимания.
Обсуждение в группах и коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций,
помогающих организовать процесс чтения. Включение Памятки в портфолио.
Оформление (индивидуальное)портфолио достижений как результата работы и
самоанализа.
Итоговый контроль: Представление портфолио «Мои достижения»
18
Календарно-тематическое планирование
5 класс
№
Тема
Кол-во
Форма занятий
часов
Вводное занятие.
Беседа
Литературная
гостиная
1
Умеем ли мы читать? (Виды чтения)
1
2
Как выбрать книгу? (Виды чтения:
просмотровое, ознакомительное)
Библиотечный урок
1
3
Учимся ставить цель чтения («Знаю –
хочу узнать
1
Беседа
– узнал»)
4
Что и о чѐм? (Углубление понятия о
тексте)
1
Практическое
занятие. Игра
5
С чего начинается текст? (Роль
заглавия)
1
Практическое
занятие. Игра
6
Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия
и эпиграфа)
1
7
Внимание к слову
1
Занятие
поисковог
охарактера
Квест-игра
8
Тематический конкурс чтецов
«Осенние страницы» (возможны
другие варианты тем)
1
Чтение
стихотворений
9
Наши друзья и помощники (Словари и
справочники)
1
Творческая работа
10
Учимся читать учебный текст
(Элементы учебного текста)
Главное и неглавное в тексте (Виды
информации в учебном тексте)
Учимся читать учебный текст
(Маркировка информации)
Практикум-диагностика (Тестовая
работа по применению умений
работать с информацией и выделять
главную мысль)
Как читать несплошной текст?(Поиск
и обработка информации в не
сплошных текстах)
Шифровка и дешифровка текста
(Поиск и нахождение информации в
несплошных текстах)
Как построен текст? (Строение текстов
разных типов речи)
1
1
Практическое
занятие
Практические
задания
Индивидуальная
работа
Практикум
1
Парная работа
1
Групповая работа,
игра
1
Ролевая игра
11
12
13
14
15
16
1
1
19
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Ролевая игра «Заседание Учѐного
совета лексикографов».
«Сцепления» в тексте (Смысловые
связи в тексте)
Погружение в текст (Логикосмысловой анализ текста
художественного или
публицистического стиля речи)
Погружение в текст (Выделение тезиса
и аргументов/примеров в тексте
учебно -научного стиля речи)
Воображение и прогнозирование
(Приѐмы прогнозирования)
Воображение и прогнозирование
(Прогнозирование содержания)
Диалог с текстом (Вопросы к тексту)
Диалог с текстом («Толстые» и
«тонкие» вопросы)
1
Работа с текстом
1
Работа с текстом
1
Практикум
1
Групповая работа
1
Беседа
1
Диалог с текстом (Выделение главной
мысли)
Игра-состязание «Аукцион вопросов и
ответов»
Учимся читать «между строк»
(Скрытая информация в тексте)
Что помогает понять текст? (План
текста)
Что помогает понять текст
(Перекодирование информации:
пометки, выписки, цитаты)
Шифровка и дешифровка текста
(Обработка и перекодирование
информации)
Когда текст прочитан (Обработка и
предъявление информации: план
текста и пересказ)
1
Занятие в игровой
форме
Творческая работа
Индивидуал
ьное
практическо
е занятие
Беседа, круглый
стол
Индивидуальная
работа
Практическая
работа
Беседа
Когда текст прочитан (Оценка
информации)
Когда текст прочитан (Обработка и
предъявление информации: план
текста и пересказ)
Чему я научился (Подведение итогов,
оформление портфолио)
Всего
1
1
1
1
1
1
Открытый
микрофон
1
Групповая работа
1
1
Индивид
уальная и
группова
я работа
Беседа
1
Работа с текстом
1
Самостоятельная
работа
34
20
6 класс
№
Тема урока
Кол-во
занятий
Форма занятий
Беседа
1
Восприятие на слух и понимание
различных видов сообщений
2
Типология текстов. Речевая ситуация 1
Работа в парах, в группе
3
Функционально-стилевая 1
дифференциация
текстов
(разговорный стиль, художественный
стиль, официально-деловой стиль,
научный стиль)
Работа с текстом
4
Языковые
особенности
стилей речи. Жанр текста
5
Понимание текста с опорой на тип, 1
стиль, жанр, структуру и языковые
средства
Практическое занятие.
6
Осознанное чтение текстов с целью 1
удовлетворения
интереса,
приобретения читательского опыта,
освоения
и
использования
информации
Практическое занятие.
Игра
7
Текст, тема текста, основная мысль, 1
идея. Авторская позиция
Занятие
поискового
характера
8
Способы связи предложений в 1
тексте. Средства связи предложений
в тексте
Практическое занятие
9
Смысловые части текста, микротема, 1
абзац, план текста
Практическое занятие
10
Простой, сложный, тезисный план. 1
Понимание
информации,
представленной в неявном виде
Творческая работа
11
Разные
способы
представления 1
информации: словесно, в виде
символа, таблицы, схемы, знака
Практическое занятие.
Игра
12
Использование
Практические задания
1
разных 1
формальных 1
Беседа
21
элементов текста (подзаголовки,
сноски)
для
поиска
нужной
информации
Подробный и сжатый
(устный и письменный)
14
Вопросы по содержанию текста
15
Формулирование
выводов, 1
основанных на содержании текста
Парная работа
16
Аргументы, подтверждающие вывод. 1
«Учимся логически мыслить»
Групповая работа, игра
17
Сопоставление разных точек зрения 1
и разных источников информации по
заданной теме
Ролевая игра
18
Применение информации из текста 1
при решении учебно-познавательных
задач
Работа с текстом
19
Составление на основании текста 1
небольшого
монологического
высказывания в качестве ответа на
поставленный вопрос
Работа с текстом
20
Преобразование
(дополнение) 1
информации из сплошного текста в
таблицу
Практикум
21
Преобразование таблицы в связный 1
текст, информации, полученной из
схемы, в текстовую задачу
Групповая работа
22
Составление схем
прочитанный текст
на 1
Практическая работа
23
Формирование списка используемой 1
литературы
и
других
информационных источников
Практическая работа
24
Создание собственных письменных 1
материалов на основе прочитанных
текстов: выписки из прочитанных
текстов
с
учѐтом
цели
их
дальнейшего
использования,
Творческая работа
с
пересказ 1
Индивидуальная работа
13
опорой
1
Работа в группе
22
небольшие письменные аннотации к
тексту, отзывы о прочитанном
25
Создание небольших письменных
текстов по предложенной теме,
представление одной и той же
информации разными способами,
составление инструкции к
выполненному действию
26
Выступление
перед
аудиторией 1
сверстников
с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный
ряд
(плакаты,
презентацию)
Беседа, круглый стол
27
Оценка
содержания,
языковых 1
особенностей и структуры текста
Индивидуальная работа
28
Выражение собственного мнения о
прочитаном
1
Открытый микрофон
29
Выражение собственного мнения о
прочитанном и его аргументация
1
Открытый микрофон
30
Достоверность и недостоверность
информации в тексте. Текст задачи
«Крыжовник»
1
Беседа
31
Недостающая или избыточная
информация. Текст задачи
«Крыжовник»
1
Групповая работа
32
Участие в учебном диалоге при 1
обсуждении
прочитанного
или
прослушанного текста
Беседа
33
Сопоставление различных точек
зрения на информацию.
1
Беседа
1
Самостоятельная работа
1
Индивидуальное
практическое
занятие
«Дятловы горы»
34
Итоговое занятие. Анализ текста
23
7 класс
№
Тема урока
Кол-во
занятий
по 1
Форма
занятий
Беседа
1
Вводное
занятие.
Кейс
функциональной
(читательской)грамотности
2
Поиск информации и понимание
текста
3
Определение главной темы и 1
общей цели или назначения текста
4
Различение темы и
специального текста
5
Выделение
второстепенной
текста
6
Поиск информации, явно заданной 1
в тексте
Практическое занятие.
Работа с текстом
7
Выстраивание последовательности 1
описываемых событий
Практическая
работа
8
Сопоставление
текстовых
и
компонентов
основных 1
внетекстовых
Практическое занятие
9
Преобразование
информации, 1
данной ввиде графика, таблицы,
схемы, в текстовую информацию
Практическое занятие
10
Формулирование прямых выводов 1
и заключений на основе фактов,
имеющихся в тексте
Беседа
11
Метафоричность речи,
понимать
образность
текстов
Творческая работа
12
Преобразование и интерпретация 1
информации
Практические задания
13
Поиск в тексте
подтверждение
Групповая работа
1
подтемы 1
главной
и 1
информации
умение 1
языка
доводов в 1
выдвинутых
Работа в парах, в группе
Работа с текстом
Беседа
Работа с текстом.
24
тезисов
14
Интерпретация
и
обобщение 1
информации, представленной в
тексте неявно
Работа в группе
15
Установление
связей,
не 1
высказанных в тексте напрямую
Парная работа
16
Формирование на основе текста 1
системы
аргументов
для
обоснования
определѐнной
позиции
Индивидуальная работа.
беседа
17
Сопоставление
разных
точек 1
зрения и разных источников
информации по заданной теме
Ролевая игра
18
Применение информации из текста 1
при
решении
учебнопознавательных задач
Работа с текстом
19
Критический
информации
Работа с текстом
20
Оценивание
утверждений, 1
сделанных в тексте, исходя из
своих представлений о мире
Практикум
21
Нахождение в тексте доводов в 1
защиту своей точки зрения
Групповая работа
22
Обнаружение
недостоверности 1
получаемой информации
Практическая работа
23
Нахождение путей восполнения 1
пробелов в информации
Практическая работа
24
Решение на основе текста учебно- 1
практических задач
Практическая работа
25
Диагностика смыслового чтения
1
Самостоятельная
работа
26
Анализ ошибок, допущенных в
работе
1
Беседа, круглый стол
27
Самоконтроль
анализ
и
и
оценка 1
самооценка 1
Индивидуальная работа
25
понимания прочитанного
28
Практикум
по
созданию 1
собственных текстов на основе
прочитанных текстов
Творческая работа
29
Поэтический текст как источник
информации
1
Открытый микрофон
30
Типы текстов: текст-объяснение
(объяснительное сочинение,
резюме,
1
Беседа
толкование, определение)
31
Работа с несплошным текстом:
1
информационные листы и
объявления, графики и диаграммы,
посты и рекламные тексты
Групповая работа
32
Типы задач на грамотность. 1
Позиционные задачи.
Практическая
работа
33
Проверочная
работа
по 1
формированию смыслового чтения
Самостоятельная работа
34
Итоговое занятие
Самостоятельная работа
1
8 класс
№
Тема урока
Кол-во
занятий
Форма
занятий
1
Восприятие на слух и понимание
различных видов сообщений.
1
Беседа
2
Типология текстов. Речевая
ситуация.
1
Работа в группе
3
Функционально- стилевая
дифференциация текстов
(разговорный стиль,
художественный стиль,
официально-деловой стиль,
научный стиль).
1
Работа с текстом
4
Языковые особенности разных
стилей речи. Жанр текста.
1
Беседа
26
5
Понимание текста с опорой на тип, 1
стиль, жанр, структуру и языковые
средства.
Практическое занятие.
6
Осознанное чтение текстов с
целью удовлетворения интереса,
приобретения читательского
опыта, освоения и использования
информации.
1
Практическое занятие.
Игра
7
Текст, тема текста, основная
мысль, идея. Авторская позиция.
1
Занятие
поискового
характера
8
Способы связи предложений в
тексте. Средства связи
предложений в тексте.
1
Практическое занятие
9
Смысловые части текста,
микротема, абзац, план текста.
1
Практическое занятие
10
Простой, сложный, тезисный план. 1
Понимание информации,
представленной в неявном виде.
Практическое занятие
11
Разные способы представления
информации: словесно, в виде
символа, таблицы, схемы, знака.
1
Практическое занятие.
Игра
12
Использование формальных
элементов текста (подзаголовки,
сноски) для поиска нужной
информации.
1
Практические задания
13
Подробный и сжатый пересказ
(устный и письменный).
1
Индивидуальная работа
14
Вопросы по содержанию текста.
1
Работа в группе
15
Формулирование выводов,
1
основанных на содержании текста.
Парная работа
16
Аргументы, подтверждающие
вывод.
Групповая работа
17
Соотнесение фактов с общей
1
идеей текста, установление связей,
не показанных в тексте напрямую.
Работа с текстом
18
Составление на основании текста 1
небольшого монологического
высказывания в качестве ответа на
Работа с текстом
1
27
поставленный вопрос.
19
Преобразование (дополнение)
информации из сплошного текста
в таблицу.
20
Преобразование таблицы в
1
связный текст, информации,
полученной из схемы, в текстовую
задачу
Практикум
21
Составление схем с опорой на
прочитанный текст.
1
Работа с текстом
22
Составление схем с опорой на
прочитанный текст.
1
Практическая работа
23
Формирование списка
используемой литературы и
других информационных
источников.
1
Практическая работа
24
Создание собственных
1
письменных материалов на основе
прочитанных текстов: выписки из
прочитанных текстов с учѐтом
цели их дальнейшего
использования, небольшие
письменные аннотации к тексту,
отзывы о прочитанном.
Творческая работа
25
Создание небольших
1
Творческая работа
1
Работа с текстом
письменных текстов по
предложенной теме,
представление одной и той же
информации разными способами,
составление инструкции к
выполненному действию.
26
Выступление перед аудиторией
сверстников с небольшими
сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
1
Беседа, круглый стол
27
Оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
1
Индивидуальная работа
28
Выражение собственного мнения о 1
прочитанном и его аргументация.
Открытый микрофон
28
29
Достоверность и недостоверность
информации в тексте.
1
Работа с текстом
30
Недостающая или избыточная
информация.
1
Работа с текстом
31
Пути восполнения недостающей
информации.
1
Работа в парах
32
Участие в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
1
Беседа
33
Соотнесение позиции автора
текста с собственной точкой
зрения.
1
Беседа
34
Сопоставление различных точек
зрения на информацию.
1
Круглый стол
9 класс
№
Тема урока
Кол-во
занятий
Форма
занятий
1
Вводное занятие
2
Формирование читательских умений 1
с опорой на текст и внетекстовые
знания
Работа в группе
3
Формирование читательских умений 1
с опорой на текст и внетекстовые
знания
Работа с текстом
4
Формирование читательских умений 1
с опорой на текст и внетекстовые
знания
Работа с текстом
5
Формирование читательских умений 1
с опорой на текст и внетекстовые
знания
Практическое
занятие.
6
Сопоставление содержания текстов
научного стиля
1
Занятие
поискового
характера
7
Сопоставление содержания текстов
научного стиля
1
Практич
еское
занятие.
8
Сопоставление содержания текстов
научного стиля
1
Практическое
занятие
1
Беседа
29
9
Сопоставление содержания текстов
научного стиля
1
Практическое
занятие
10
Критическая оценка степень
достоверности содержащейся в
тексте информации
1
Работа с текстом
11
Критическая оценка степень
достоверности содержащейся в
тексте информации
1
Практическое
занятие.
12
Критическая оценка степень
достоверности содержащейся в
тексте информации
1
Практические
задания Игра
13
Критическая оценка степень
достоверности содержащейся в
тексте информации
1
Практические
задания Игра
14
Типы текстов: текст-аргументация
1
Беседа
15
Типы текстов: текст-аргументация
1
Парная работа
16
Типы текстов: текст-аргументация
1
Групповая работа,
игра
17
Типы текстов: текст-аргументация
1
Практическая
работа
18
Составление плана на основе
исходного текста
1
Работа с текстом
19
Составление плана на основе
исходного текста
1
Работа с текстом
20
Составление плана на основе
исходного текста
1
Практическая
работа
21
Составление плана на основе
исходного текста
1
Практическая
работа
22
Составление плана на основе
исходного текста
1
Практическая
работа
23
Типы задач на грамотность.
Аналитические (конструирующие)
задачи
1
Практическая
работа
24
Типы задач на грамотность.
Аналитические (конструирующие)
задачи
1
Работа в группах
25
Типы задач на грамотность.
Аналитические (конструирующие)
задачи
1
Индивидуа
льное
практическ
ое занятие
26
Типы задач на грамотность.
Аналитические (конструирующие)
задачи
1
Беседа, круглый
стол
27
Типы задач на грамотность.
1
Индивидуальная
30
Аналитические (конструирующие)
задачи
работа
28
Работа со смешанным текстом
1
Групповая работа
29
Работа со смешанным текстом
1
Открытый
микрофон
30
Составные тексты
1
Беседа
31
Составные тексты
1
Групповая работа
32
Составные и смешанные тексты
1
Практи
ческая
работа
33
Итоговый контроль
1
Самостоятельная
работа
34
Заключительное занятие
1
Круглый стол
Учебно-методическое обеспечение образовательной программы
Учебные материалы для учащихся:
Федоров В.В., Гончарук С. Ю.,
Баканова М.А. Сборник задач по
формированию читательской грамотности/Просвещение
Методические материалы для учителя:
1. Назарова, Т.С. Концептуальные основания формирования функциональной
грамотности в образовании / Т. С. Назарова // Педагогика : науч.-теорет. журн. - 2017. - N 10. С. 14-24.
2. Седова, Е.А. Научные основы построения структурной модели функциональной
грамотности школьника / Е. А. Седова, С. А. Седов // Стандарты и мониторинг в образовании :
науч.-метод. и информ. журн. - 2016. - N 3. - С. 25-32.
3. Стефанова, Л.М. Приемы формирования функциональной грамотности учащихся / Л.
М. Стефанова // Педагогическая мастерская. Всѐ для учителя! : научно-методический журнал. 2019. - N 5/6. - С. 71-74.
4. Трубина, И.И. Подходы обучающихся к понятию "функциональная грамотность",
принятые в инновационном обществе / И. И. Трубина // Стандарты и мониторинг в
образовании : науч.-метод. и информ. журн. - 2016. - N 2. - С. 44-53.
ЦОР и Интернет-ресурсы:
1. Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы). ФГБНУ Институт стратегии развития
образования российской академии образования: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
2. Демонстрационные материалы для оценки функциональной грамотности
учащихся 5 класса. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования российской
академии
образования»
(Демонстрационные
материалы http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/.
3. Открытые задания PISA: https://fioco.ru/примеры-задач-pisa
31
32
